例如:
1.平面手動活動類型
(1)貼——這類手工活動在幼兒園主要以貼蛋殼、貼樹葉的形式存在。
(2)剪裁——剪裁最常見的面材是各種顏色的紙、布、樹葉。
(3)撕貼——撕紙的目的是最大限度地鍛煉學齡前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。
(4)染紙——染紙的目的是讓孩子了解和感受染色過程中顏色位置的排列所帶來的變化。
2.立體手工活動的類型
(1)折紙——折紙是利用雙手的活動將紙折成壹個固體的活動。
(2)厚紙制作——厚紙制作是將鉛畫紙、紙板等稍硬的紙張，通過裁剪、折疊、粘貼、拼裝而制成立體形狀的活動。
(3)泥瓦匠——泥瓦匠活動的目的是鍛煉孩子的立體空間感和動手能力。
(4)廢舊材料的制作——廢舊材料的制作是利用廢舊生活用品等自然物，通過聯想進行構造，做出立體形象的活動。
(5)立體構成——立體構成是指兒童利用小玩具(如塑料雪花、塑料管等)進行的活動。)或積木來有意識地通過自己的想象創造三維圖像。
———————————————————————————————————————————
另外，雖然成品玩具可能更好看，更好玩，但完全代替不了教師的創意制作，因為幼兒園教師的創意手工制作不僅僅是授人以魚，而是授人以漁，所以意義重大，其特點可以概括為以下三個方面:
(1)創造性訓練與模仿學習相結合。
創造力是學前藝術教育的本質。在手動創新教育中，能否誘發和激活兒童內在的創造潛能，是衡量教育質量的主要標誌。通過孩子自己的經歷反復模仿是非常重要的。實踐證明，這對於幼兒是可行的。當然，對於不同年齡的孩子來說，模仿是不壹樣的，模仿的目的是為了更好的創造。事實上，概念變成了情感和意圖的隱形儲存庫，有助於兒童有意識的手工創新活動。
②感知、思維、創造的結合。
手工活動主要是直覺和感性活動，但也有想法參與。通常所謂的發揮不夠全面。它應該包括:看-想-做，在做的過程中思考，以豐富的聯想和靈活的思維為支撐。傳統教育的缺陷在於“思考”二字被成人省略或替代。比如做壹個手工作品，老師已經設計好了教育的全過程，然後按部就班的教，造成了孩子在活動中的被動和依賴，實際上剝奪了孩子思考的權利。
③各種知識的有機結合。
藝術教育在學前教育課程中占有重要地位。課程之間是不是互相交流，互相滲透，互相促進？答案是肯定的。這種交流不僅僅停留在內容上，更深入到美的潛在形式因素。讓孩子對藝術活動產生濃厚的興趣。興趣越強，知識和經驗越豐富，在畫面和作品中體現得越精致。
望采納，謝謝。