1.多了解屈原愛國正直的高尚道德，從文本中體會作者對屈原的感情。
2.了解本文的寫作特點:敘述性、議論性、抒情性的緊密結合，即人物傳記的特點，明確本文與其他傳記的區別。
3.把屈原的詩放在壹起讀，可以感受到屈原的氣節集中體現在他潔身自好的高尚情操和與惡勢力作鬥爭不妥協的精神上。
4、文言文中的關鍵詞、通假字、古今詞義的運用等等。
教學重點:
1，重點閱讀第三段，背誦和理解作者對屈原嫉妒和疏遠楚懷王的敘述，用大段贊美屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個方面介紹《離騷》，把屈原的作品和他的人格結合起來。
2.文本清晰地敘述了與屈原有關的幾件大事，將屈原的個人經歷與楚國的命運緊密地聯系在壹起。
教學難點:
本文敘述了屈原和漁夫之間的對話，以及對其作用的理解和作者的感受。
班級安排:
兩節課。
教學步驟:
第壹類
教學要點:通讀全文，理清全文敘述的線索。
教學步驟:
壹、來自《任安報告》:文王被捕演《周易》，鐘繇寫《春秋》？介紹新課，復習屈原的詩:離騷和佘江是姐妹。讓學生背誦兩首詩中的詩句，明確屈原思想的核心:正直和愛國。
政治理想詩人形象
美國政治家和人民關心國家和人民，熱愛祖國並嘆息以掩飾他們的眼淚，哀悼人民生活的艱辛
潔身自好，提升自我，精彩服務高馳於穎。
(唯美主義情結)做荷花就是做衣服，采芙蓉就是做衣服。
嫉惡如仇，不與世人同流合汙，高熾不理，縱容。
做人要正直，做人要正直，正直就不能變心。雖然我還不省人事，但我並沒有改變主意。我該怎麽懲罰我的心？
堅持真理，獻身理想，比天地更長壽，比廣漆與太陽和月亮更長壽。
陸滿滿齊修遠Xi，我上下求索。
二、教師朗讀課文，學生明確課文按屈原活動的時間順序分四部分敘述。標出代表這四個部分的段落，找出描述屈原人生經歷的五個詞:
隨意搬遷。
三、學生查閱筆記，閱讀課文，進壹步明確文章的內容層次:全文以屈原活動的時間為序，第壹部分(13自然段)任意。
第二部分(410自然段)搬遷
第三部分(11段)投資
第四部分(12段)背後的影響。
4.作業:仔細閱讀譯文，思考課後練習。
第二節課
教學要點:
1，重點閱讀第三段，背誦和理解作者對屈原嫉妒和疏遠楚懷王的敘述，用大段贊美屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個方面介紹《離騷》，把屈原的作品和他的人格結合起來。
2.文本清晰地敘述了與屈原有關的幾件大事，將屈原的個人經歷與楚國的命運緊密地聯系在壹起。
3.本文敘述了屈原和漁夫之間的對話，以及對其作用的理解和作者的感受。
教學步驟:
首先，重點閱讀第三段，背誦和理解作者對屈原嫉妒和與楚懷王疏遠的敘述，贊美屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個方面介紹《離騷》，把屈原的作品和他的人格結合起來。
明確:作者從問題解決、原因、內容、風格四個方面介紹《離騷》。？有沒有可能和日月爭光？這段話，結合屈原的作品和人格，說明屈原優美的文字和高尚的誌向相互輝映，融為壹體。
第二，重點閱讀課文的第二部分。文本敘述了與屈原有關的幾件大事，將屈原的個人經歷與楚國的命運緊密聯系在壹起。其用意何在？
明確:幾件大事:壹是徹底被騙，二是大敗丹，三是重釋張儀，四是軍閥攻楚，五是亡秦，六是滅秦。屈原的個人經歷與祖國的命運息息相關。
第三，文本敘述了屈原與漁夫的對話，以及他對其作用的理解和作者的感受。
明晰:理解屈原憤世嫉俗的心情和人生態度，體會作者表達的憤慨和遺憾。漁夫和屈原的對話代表了兩種不同的人生哲學，兩種不同的道德操守和兩種不同的政治取向。漁夫認為，對於人生和世界，不要太認真太執著，最好得過且過，順其自然，也就是所謂的隨波逐流，過界。至於渾濁的世界，我壹個人，眾人皆醉我獨醒，是不必要的。屈原反對這種人生哲學，認為永遠不要隨波逐流，也不要隨波逐流。他寧願死在魚的肚子裏，也不願保持自己清廉的性格。司馬遷比較了魚父和屈原的觀點，既贊揚和欽佩屈原的人格，也表明了他對黑暗勢力的強烈憤慨和對屈原的憐憫。
四、熟讀文本，品味:司馬遷有著與屈原相似的政治不幸，有著屈原直爽的性格和深沈執著的感情。他欽佩和同情屈原，他寫了壹部贊揚和批評屈原的傳記。字裏行間，都是憤怒和悲傷。
第五，布置作業:課後練習。
6.《信陵君盜符救趙》壹文，重在引導學生自學，列出結構大綱，引用集中於信陵君、侯瑛性格的言論和行動，進壹步了解《史記》傳記作品的主要特點。
摘要:本文敘述了下士和偷符救趙的始末，展示了下士謙遜的作風和救人於危難的勇敢精神。(略)
7.學生們自己閱讀中文讀物:《孔子世家》、《伯夷列傳》、《毛遂自薦》、《魯不願入秦》、《賈生傳》、《魏安侯傳》、《貨殖傳》。
各位評委老師大家好，我今天演講的題目是《屈原列傳》(板書:題材，作者)。我將從教材、教法、教學過程、板書設計四個方面來講解這節課。
首先，談談教材
《屈原列傳》是山東教育出版社高中語文必修第四冊第壹單元的第壹篇課文。寫壹首生命的贊歌？為了主題。
《屈原列傳》是司馬遷用文言文寫的傳記。通過描寫屈原的生平事跡，表現了屈原在楚國興亡中的巨大作用，歌頌了他的愛國氣節，同時也揭示了作者的委屈和嘆息。
《普通高中語文課程標準》對學生閱讀和鑒賞文言文的要求是:閱讀簡單的文言文，借助筆記和工具書閱讀文章。基於此，結合單元教學要求和學生實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設定本課程的教學目標如下:
1.了解屈原的生平事跡，學習他的愛國氣節；
2.學習文言文中的主要實詞、虛詞和句型；
3.學習這篇文章的敘事、議論、抒情的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。
新課標要求學生理解和整理常見文言文固體、虛詞、文言文句型的意義或用法。因此，我將這節課的教學重點確定為:掌握常用詞、詞類的靈活運用和判斷、介詞和賓語後置等。
由於學生的思維深度有限，對文本的寫作背景不熟悉，我將這門課的教學難度確定如下:在學習作者的記敘文、議論文、抒情文寫作手法的基礎上，理解作者？借別人的杯子澆自己的壘？思想和感情。
第二，談談教學方法
因為這篇文章是壹個文言文人物的傳記，根據新課標的要求和學生的實際，我準備用讀、撥、議的方式進行教學。
朗讀使學生通過閱讀促進理解，通過閱讀進入狀態。
教師的指導與學生的積極思考相結合，不僅拓展了學生思考的深度，而且充分發揮了教師的主導作用。
討論法加強了師生互動，體現了生生互動。自主、合作、探索？學習方式和以學生為中心的理念。
關於學生的閱讀方法，to？圈閱法？主要是學生養成了不寫不讀的好習慣。
此外，我打算使用多媒體來輔助教學。
第三，談談教學過程
為了實現教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我準備按照以下五個環節進行課堂教學:
第壹個環節:引入新課，我設計的導語是
再過幾天，端午節就要舉行了。想必大家都知道，端午節是為了紀念中國偉大詩人屈原而設立的。每個人都知道很多關於屈原的感人故事。今天，讓我們走進歷史學家司馬遷筆下的屈原，研究《屈原列傳》，從歷史的角度評價屈原。(屈原簡介及相關圖片的多媒體呈現)
這篇緒論試圖把學生對屈原的興趣轉移到對文本的興趣上來，抓住即將到來的端午節的機會，讓學生了解關於屈原的文學常識。
第二個環節:落實基礎和整體感知。
因為這節課包含了很多通假字，活用詞類和文言句子，比如？留騷的還擔心？在？離開？誰死了？受苦？還有什麽沒有出現在評論裏？齊楚接近？什麽事？從哪裏？通過？縱向？，結合的意思。
？秦、胡、狼之地？在？虎狼？它是壹個名詞作狀語。還有諸如？屈原姓平，楚也姓平。？等等。單詞是學生理解文章的基礎。老師讓幾個學生結合老師的講解逐段朗讀，不僅糾正了發音，還梳理了文言文中的實詞、虛詞和句型，可見語文是壹門基礎性、工具性的學科。疏通單詞和句子後，老師讓學生默讀課文，分層次，提取並圈出關鍵詞。學生邊讀邊思考，師生共同完成本節課的提綱，教師根據學生的回答及時在黑板上書寫。另外，對於正文的12自然段，有壹段屈原和漁夫的對話。老師讓學生分角色大聲朗讀，了解人物的感情，也能活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲和求知欲。
這個環節的目的是讓學生梳理課文的思路，總結要點，為下壹步在整體感知的基礎上思考作者想要表達的思想、觀點和感受做鋪墊。
第三個環節:閱讀欣賞。
正文第三自然段是敘事、議論、抒情三者結合的典範，也是歷來評價屈原的重要文本。因此，老師以兩個問題為線索，要求學生著重學習這壹段。
教師使用多媒體展示主題:
問題壹:屈原寫《離騷》的原因；
問題2:請用不同的符號圈出文中的記敘文、議論文和抒情句子。
問題1:同學們可以在原文中回答:？丐幫招致怨恨？然後呢。煩惱放蕩？，讓學生了解屈原被冷遇和拒絕的痛苦，以及他在困難面前的高尚品質。
問題2:學生先通過文中具體的句子來區分這三種寫法，然後在討論中體會司馬遷在敘述的基礎上發表意見、抒發感情的寫作手法。
第四個環節:擴展和延伸
然後，老師讓學生重點看課文4-11的自然段，並提出討論題目:《屈原列傳》是屈原的傳記，但妳為什麽把王懷等人寫成了七個自然段？
通過小組討論，學生們基本上可以明確作者這樣寫是為了通過寫王懷的昏庸來體現屈原在楚國的偉大地位，展示他的高尚品質。
這時老師通過講述司馬遷的經歷，輕推和拓展了學生的思考深度:司馬遷和屈原的人生經歷有很多相似之處，都是被陷害和流放。司馬遷是誰？借別人的杯子澆自己的壘？歷史學家認為，這篇文章可以看作是兩個人的合傳，作者在討論過程中所表達的不公平的思想感情是可以理解的。
在教師的指導下，學生不僅了解了司馬遷的文史知識，而且拓展了思維的深度，學會用歷史的眼光去評判歷史人物，這也是本單元教學目標的要求。
第五個環節:課後作業
文言文學習的重點是掌握實詞、虛詞和文言文句型，在閱讀實踐中舉壹反三。所以我的作業是:對本課出現的通用字、活詞類、文言文句型進行整理歸類，做相關練習。
第四，說黑板設計
《屈原傳》
司馬遷
(1-3)仁術智
(4-11)免除職務-流放
(12)屈原之死
(13)屈原的影響
本黑板書力求將本節課的主要內容全面、簡明地呈現給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，同時理清脈絡。