因此，有效的課堂提問要立足實際，根據教學的知識性和思想性，抓住教材的重點和難點精心設問和提問；另外，要根據學生的知識水平和心理特點，找出能誘發其思考和提問的興趣點，讓問題真正問到學生的心坎上。
語文課堂提問是師生之間的紐帶。它有以下作用:它指明了學生思考的方向；激發學習興趣，帶動好奇心和積極思考；培養自學習慣，提高自學能力；把握學生的思維方向，有的放矢。為了使課堂提問達到上述四個實際效果，我們必須做到以下幾點:1 .因材施教，因勢利導；2.課堂提問要從教材實際出發，讓教師深入鉆研教材，把握教材特點，明確要求課文課教學內容的位置，從而確定教學難點，設計教學過程，提出具體問題，有利於學生的學習思維和教師的引導。比如《中國石拱橋》:學生剛剛接觸正式的說明文，對說明文和記敘文的內容和寫法還不夠了解，所以課堂提問要緊扣這壹點，提出這些問題。比如，(1)《中國石拱橋》這壹課是對中國石拱橋特點的介紹還是對中國石拱橋故事的敘述？(2)中國的石拱橋有什麽特點？(3)課文中是如何介紹這些特征的？第壹個問題是通過學生的思考和教師的引導，讓學生迅速理解記敘文和說明文在具體事物上的區別。第二個問題是，說明文要抓住事物的特點來介紹，這樣才能舉壹反三。第三個問題是把握從哪些角度介紹事物。通過這三個問題，在學生的閱讀誘導和教師有目的的引導下，學生不僅掌握了本節課的重難點，還補齊了學生學習認知的短板。2.課堂提問也必須從學生實際出發。這裏的現實是指學生的智力水平和語文綜合能力，比如初二學生的閱讀能力和口頭表達能力參差不齊。這時候提出的問題要兼顧到各個層次的學生，體現由淺入深的特點，這樣教師就可以通過問題引導學生同步推進，循序漸進，進而達到解決實際問題的目的。比如上面三個問題就體現了這壹點。第二，按照大綱要求，把知識轉化為能力。在課堂提問教學中，提出的問題要遵循大綱要求，體現教學目的。壹般來說，提出的問題要按照這樣壹個程序來設計:整體把握——詳細分析——拓展遷移——化為能力。在課堂提問的初始階段，促使學生快速、整體地掌握整篇課文，感知課文。這種提問不僅有利於培養學生快速有效閱讀的習慣和整體思維的敏捷性，也有利於解決課堂上學生個性差異的矛盾。同時，教師掌握了學生的感知，為進壹步詳細學習課文提供了基礎和依據。細節分析，對壹篇文章的關鍵段落進行認真細致的分析。在分析的過程中，教師可以就細節問題提問，引導學生在提問中把握細節與文章主題的關系，從而展開遷移。可以提出壹些與老課堂相關的問題，讓學生將課堂知識與所學知識縱向聯系起來，拓寬思維，進行發散性思維。最後可以把問答轉化為閱讀能力。第三，提出的問題要合理明確，教師提出的問題要立足於學生的實際情況，符合學生的思維範圍，具有壹定的思維價值，以調動學生學習的主動性，通過獨立思考和積極思考來整合知識，從而提高學生分析問題的能力。這就要求設計問題必須做到這三點:1，問題的設計必須有壹定的深度難度。他不是壹個簡單的“是”“不是”之類的反問句或者是壹個非常死板單調的關於文章段落如何劃分和概括，文章中心是什麽的問題，也不是壹個老師為了自己的方便而形成壹個連貫的問題。這樣簡單的題對學生綜合能力的提高用處不大。2、問題設計要註意壹定的跨度。這種題是指學生為了看這個題，要看整段、幾段甚至整篇課文，這個題的活動量比較大，不是簡單的不加思考的提問。3，要有橫向和縱向的發散思維題。這種題型要求學生與舊知識進行比較，並加以掌握，在新舊知識中尋找相同或不同的內容，在求同中找同，在求異中找異，在解題中促進學生思維的發展和語文能力的形成。總之，語文課堂提問要結合課文內容的提問和強調語文運用的開拓性、遷移性提問。壹般來說，新課可以設計基礎題，復習課和總結課可以設計更具開拓性和遷移性的題。第四，提倡學生提問，從而取長補短。語文提問不僅指教師提問，學生被動回應的壹系列活動，還包括學生提問反問句。課堂提問要達到這樣的效果:教師的提問促使學生掌握內容和知識，學生在掌握的基礎上產生壹系列創造性的問題。通過對這些問題的進壹步回答，學生的語言能力達到了壹個新的高度，同時這些問題也對教師提出了壹定的挑戰。為了解決這些問題，教師必須進壹步學習，進壹步充實自己。教師提高了自身素質，並在提問中把這些能力反饋給學生。這樣，不斷的良性循環會促進師生語文能力的提高，同時也會因為問題的挑戰性而吸引學生，產生對語文的濃厚興趣，最終形成師生共同學習，課內外都非常活躍的語文氛圍。第五，點面結合教師的提問要在有所側重的情況下面向全體學生。要讓所有學生都有被提問和回答問題的機會，這樣才能充分了解全班的學習和思維情況，從而進行更有針對性的教學，讓每壹個學生都能參與進來，親身體驗思維過程，在語言和思維的發展中得到訓練。六、書面和口頭相結合由於每節課時間緊迫，為了使課堂提問不僅僅是解決簡單的問題，而且是拓展性的，有必要將口頭和書面提問相結合:口頭提問重點問壹些學生代表；書面提問就是從多方面、多層次提問，讓大家開動腦筋，拓展訓練，受益匪淺，提高課堂教學效率。兩者的有機結合，使課堂教學緊湊而舒緩。七、問題提出後要給學生思考的時間。應該給學生壹些時間思考。為了解決課堂教學任務，不應進行“趕鴨子上架”式的強行問答，這會使學生形成答題恐懼心理，使課堂長期成為“沈默”的死水壹潭。因此，教師應著重強化、鼓勵、啟發和引導學生回答問題。要想讓提問真正有收獲，除了註意這些，還要註意提問的技巧:壹是選好切入點，不落俗套。為了避免泛化，必須換個角度，用意想不到的方式提問。比如我在教《背影》的時候問“父母的哪些細節讓妳感觸很深”，他們對課文中“背影”的話題產生了興趣，紛紛發言，形成了濃厚的課堂學習氛圍。二是逆向提問，獲得真知。壹些實質性的問題，往往不是正面的學生能有效解決的。這時候學生可以反過來提問，但是問題的答案是隱含在反問題中的。比如《阿昌和》，作者到底是討厭還是喜歡阿昌，很多同學都不清楚。這時，我徒然問道:“為什麽文中把重點放在阿昌給我買的《山海經》上？”問題壹提出，同學們恍然大悟，仔細查找，找出描寫阿昌的細節，仔細閱讀描寫她的句子，進行深刻的闡述。最後他們總結說，雖然大媽媽有很多缺點，但大部分都是出於對我的愛，更何況她善良、善良、樂於助人。啟動他們的智力來源真的是個問題。三是條理清晰地提出問題進行提問和回答。有些問題太難了，學生回答不出來。這時候就要采取多層提問、層層分解、層層剝筍的方法，幫助學生理清思路，達到壹條壹條破、壹條壹條深的目的。比如《變色龍》中“軍大衣”的穿脫與人物心理活動的關系就很難理解。這樣的問題可以用來瓦解分裂，比如警員在穿脫軍大衣之前說了什麽，這些話之間有什麽聯系？這樣，通過連貫的提問和教師適當的指導，可以幫助學生很好地回答問題。四是垂直提問。這意味著在教新課時，學生可以結合舊課的內容提問。然後學生可以通過回答舊課的問題來理解新課的主旨。比如在教家鄉的時候，他們可以問“我在社戲裏對農村的感情是什麽？”為什麽會有這種感覺？“回答了這兩個老問題，找到了回答的方向，就很容易回答出家鄉主菜的主題。八、壹定要把握提問的機會，不生氣不心煩壹定不能問孔子:“不生氣就不生氣。“課堂教學的實踐證明，只有在關鍵時刻提出高質量的問題，才能有效調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效突出重點，突破難點。但是課堂上要不要提問，什麽時候提問，取決於教學內容的不同性質。因為提問是為了啟發學生思考，培養學生的思維能力，所以教師在教學中應該把提問用在學生能夠而且應該思考並得到答案的地方。不應該在不用思考就能知道的地方提問。在準確把握時機的同時，也要註意提問後的適當停頓。美國教育研究者認為，教師在課堂提問中應該有兩個最重要的停頓時間。即“第壹等待時間”和“第二等待時間”。“第壹次等待時間”是指教師提問後要等待足夠的時間，不要立即重復提問或指派學生回答；“第二次等待時間”是指在學生回答問題後，教師必須等待足夠的時間來評估學生的答案或提出另壹個問題。這樣做的好處是，問題提出後，會給學生時間回憶、聯想、組織語言活動。如果學生的回答不夠流利，老師也要耐心聽，不要介入提問，這樣會讓學生更緊張；如果學生答非所問，支支吾吾，或者答非所問，就不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至訓斥，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，增加提問內容，增加學生發言機會，調動大部分學生的積極性和求知欲。這樣，課堂教學就會取得良好的效果，更好地實現課堂教學目標。每個老師設計問題都有他的目的，就是讓學生圍繞他的問題解決壹些教學目的。所以這些問題拋給學生後，最好能得到及時的反饋，學生在解決了老問題後，可以百倍的信心迎接下壹個問題。因此，教師有必要對問題給予適當的啟發，讓每個學生在教師的指導下，通過自己的思考找到問題的答案。問題教學是課堂教學中最常用、最有效的形式之壹。九、提問捕捉信息，發展思維。蘇聯教育家達尼洛夫提出了創設某種問題情境進行教學的方法，主張將教師的講授與學生的積極思考相結合，積極探索知識，設計了“教師提問——學生主動自主——教師引導學生進入下壹個新問題”的教學模式。這就要求我們的老師在學生回答問題的時候要善於觀察，善於從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，及時延伸引導，拓展學生的思維空間。比如李白教授的《夢裏登天目山》，在談到洞內美景時，我提出了這樣壹個問題:“作者描繪了壹幅神仙事件的美麗畫卷，但作者為什麽沒有讓自己融入美景之中？”第壹個學生站起來回答，“詩歌更含蓄，所以作者不想把所有的內容都寫出來，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過話頭:“就像維納斯的斷臂，帶給人的不是遺憾，而是美好的想象，也就是所謂的‘殘缺美’，對吧？"學生看起來很興奮:"是的，是的！這就是我想說的。”第二個學生說，“我覺得作者太喜歡這幅畫了。他害怕自己參與繪畫會驚擾神仙，破壞美感。”我接著說，“這就像冬天的壹個早晨，妳打開門去上學，卻發現地上鋪滿了無瑕的白雪。妳站在門口真的不忍心動腳破壞潔白是嗎？”教室的氣氛壹下子活躍起來。雖然我知道學生的答案與自己的“標準答案”不壹致，但我必須以創造性思維給予學生熱情鼓勵，及時捕捉學生答案中有價值的語言信息，延伸引導，說出學生想說但不知道怎麽說的話，幫助學生提高理解能力，順利完成回答。這是提問中的引導藝術。”教育的藝術是讓學生喜歡妳教的東西。".十、提問要難度適中，面向全體。教師要把握好課堂提問的“度”。教師要設計激發學生積極思維的課堂提問，提問要符合學生的實際認知水平和想象力。比如有壹次，我在總結李白《進酒》的藝術特色時，設計了這樣壹個問題:“李白的作品和我們過去研究的杜甫的作品在思想內容上有什麽不同？他們有什麽特點？他們的作品在中國古代文學史上的地位如何？“我問這壹系列問題的時候，同學們都傻眼了，壹臉茫然，然後同學們就提不起興趣了。我點了幾個語文成績好的同學來回答，很無語。最後，我不得不自己回答他們。這個班從頭到尾只有我壹個人編劇、導演、演戲，學生只是扮演了“看客”的角色。最後我想了壹遍又壹遍，恍然大悟，我問的問題太深奧了，這壹系列問題不是三言兩語能回答的，簡直就是大學生研究的課題。雖然我也完成了課堂提問的形式，但只是在學生的背景下展示了我的“聰明”。相反，如果問題太小、太淺、太容易，學生就會不假思索地回答，這樣不僅有助於鍛煉學生的思維能力，而且表面上看起來課堂氣氛也很熱烈。但是，這會導致學生養成涉獵的壞習慣。研究表明，提問的藝術和提問的質量可以直接影響課堂教學的效果。閱讀教學都是關於如何恰當地提問，引導學生巧妙回答的問題。那麽，如何巧妙提問，讓思考和回答問題不再是學生的精神負擔，而是壹種身心的愉悅和享受呢？1、選擇角度，求變求異:
提問時應盡量避免概念性和概括性的陳詞濫調，不要總是圍繞段落大意、中心思想和寫作特點拐彎抹角。相反，我們應該把理論與實踐、歷史與現實、書本與生活結合起來。要註意采用相對新穎的說法，從壹個新的角度巧妙切入，使問題生動有啟發，引起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如，在教《晏子出楚》這篇文章時，我首先創設了壹個情境。如果妳是晏子，妳面對的是楚王的汙蔑:齊人固良嗎？然後問:“妳是晏子，那麽妳將如何反駁楚王？”學生們發表意見後，老師向楚王解釋了晏子的反駁。通過比較學生的回答和晏子的反駁，老師分析並總結出晏子是壹個什麽樣的人。顯然，這比直接問是什麽成就了楚國，問是個什麽樣的人，更能引起學生的思考興趣，給他們留下深刻印象。2.懷疑是毋庸置疑的，但平淡是令人驚訝的:有些文本看似意義平淡，處於不容置疑的境地，所以教師要善於引起懷疑，引起學生探究文本的微妙含義，欣賞作者的別出心裁。如果妳在濟南教冬天，妳可以問:濟南冬天的壹般特點是什麽？作者是怎麽寫的？這個問題可以引導學生深入思考，最終明白這是作者將北平、倫敦和熱帶地區冬季的天氣特點與濟南的天氣特點進行對比，從而突出濟南冬季響亮溫暖的特點。這是壹種壹波三折的寫法，也表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美。再比如教“三顆枸杞豆”的時候。學生基本理解全文後，可以問:我叔叔去世的時候，給了我三顆紅色的枸杞豆。我從中學到了什麽？教師可以從這壹問題出發，引導學生深入思考三顆枸杞豆的深層含義，從而加深對文章主題的理解。
3、利用矛盾，激發提問:
對立的東西是互相排斥的。人遇到這種情況，很容易引起思考，學習也是如此。在提問教學中，教師可以抓住文本本身的矛盾，抓住學生對文本理解中產生的各種矛盾，引導學生開動腦筋。比如薇薇的《我的老師》壹文中，她寫到蔡老師從來不打不罵我們。為什麽她只寫了那麽壹次，她的指針好像掉了又打了？再比如《本命年回憶》，裏面有兩句話:“小米、玉米糝、紅豆、紅薯、紅棗、栗子做成的臘八粥，色香味俱全，令人賞心悅目，舍不得吃。可是我吃不飽，也不想放下筷子。”老師們可以問:既然“我舍不得吃”，但是“我吃不飽”，這兩者矛盾嗎？這個問題引起了學生的註意。同學們通過思考就會明白:“我舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴，太可愛，太好吃了，出於珍惜、節約、保持美好生活的心理，我舍不得吃。“吃不飽”也是因為太好吃了——吃了就忘了別的，吃了也不滿意，但是吃完了還是想吃。這兩句話看似矛盾，其實壹點也不矛盾。他們是統壹的。這樣的文筆讓人覺得真實，可愛，有趣。如果學生理解了這兩句話，就可以加深對課文的理解。
4、先易後難，深問淺問:
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。問題太難，會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。所以要處理壹些難點問題來降低難度。比如在教課文《秦袁春學》的時候，如果老師直接問:字上半部分對景物的描寫和下半部分對古今的評論有什麽聯系？學生恐怕很難跨越問題的鴻溝。那麽，教師就要根據學生的實際情況設計幾道比較容易的題，以降低題的難度:(1)承上啟下，說明從場景到人物，作者用哪個詞來概括他對哪個歷史英雄的評價？作者評論古人的目的是什麽？(3)今天在贊美什麽樣的人？(4)那麽這個詞的主句是什麽呢？怎麽理解呢？這樣的提問使學生逐步理解原難題，由易到難，由已知到未知，逐步達到對原難題的理解:上半部分對景物的描寫是下半部分對古今評價的基礎。再如在講授小說《居》時，在要求學生理解小說所描述的是怎樣的社會環境時，也要問壹個淺顯的問題:居前後的鄰居胡和是什麽態度？通過引導學生比較，會更容易理解當時社會的冷漠，從而對這個問題給出更全面準確的回答。這種深問淺問的方法，可以化難為易，得到四兩撥千斤的效果。
5、問東問西，開門見山地問:
現在的語文教材通俗易懂，易於閱讀。如果老師只是照本宣科，直截了當地提問，學生就會感到厭煩。這就要求老師盡量避免問太直接、太暴露的問題，而是直截了當地提問，激發學生的學習興趣和熱情。如果教《美麗的西雙版納》，如果直接問:西雙版納描寫了哪些自然風光和人文景觀？很難調動學生思考的積極性。如果用文曲法，假設這樣壹個場景:如果妳是壹名導遊，正在帶遊客遊覽西雙版納，妳會如何向遊客介紹西雙版納的美景？這樣提問，既活躍了學生的思維，又提高了學生的口頭表達能力，形成了良好的課堂氛圍。學生們爭相成為導遊。再比如《從百草園到三潭印月》壹文，在談到三潭印月的教學方法時，我們可以問:三潭印月和百草園在學習環境、師資、學習內容上有什麽不同？作者向往怎樣的兒童教育？像這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋求答案。
6、多層設問，化整為零:
對於壹些復雜的問題，老師壹定要有說服力，由近及遠，由易到難，循著引導，逐步抓住問題的本質。要做到這壹點，就要在提問中化整為零，多層次設問，在解決小問題的基礎上深入問題的中心和本質。比如我們在理解文章松鼠的語言特點時，就可以抓住文章中描寫的對象——松鼠，設計幾個小問題:(1)根據分整體的結構，在全文中介紹松鼠的哪些方面？⑵在介紹其優美的造型時，作者從哪些方面、如何進行了闡述？(3)如何解釋它的習性、動作和築巢？學生會通過課文找到答案，從中也能總結出這篇文章準確生動的語言特色。比如在引導學生理解“沁園春·雪”壹詞的主題時，也可以采用多層提問的方法來設計問題。當然，上述課堂提問的藝術並不是孤立的，單獨存在的。壹堂課不僅僅是其中壹種方法的運用，更是多種方法的綜合運用和相互滲透。這就要求教師對問題式教學法有更深刻的理解，努力掌握，靈活運用。質疑是創新的基礎。教師在教學中使用問題時，也要教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問和獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、有特色的觀點，即使是不成熟的、有缺陷的或有問題的，因為每個問題都有壹定的發散性，所以我們不必追求完美的答案，有助於培養學生的創新能力。我認為，語文課堂教學過程中教師的提問可以使教學目標明確，充分發揮他的指導作用，而學生的課堂提問可以活躍課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維，發現和解決問題，促進學生養成良好的課堂思維習慣。提問是壹門藝術，小的說是為教學服務，大的說是面向未來的“素質教育”手段，有利於學生成長。只要教師處理好提問的各個環節，學生積極問答，配合教師的教學，將教師的提問與學生的提問科學地結合起來，課堂教學壹定會取得優異的教學效果。總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的環節，它貫穿於課堂教學的全過程，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題式教學法，其課堂教學過程實際上是壹個師生互動、良性互動、共同發展的過程。這正是新課程改革的目標所要求的。因此，我們應該大力倡導在語文課堂教學中運用問題教學法，從而使基礎教育課程改革的實驗工作順利推進。此外，基於問題的教學方法對課堂教學的改革和優化具有普遍適用性。只要妳積極實踐，努力學習，無論什麽樣的基礎學校，什麽樣的老師，什麽樣的學生，他們的課堂教學都會收到實效。