在過去的壹個月裏，我斷斷續續地讀完了姜老師的《讓學生學會閱讀》。從深刻的理論到豐富的實踐，這本書向我們滲透著壹個理念——“分組閱讀是這樣做的”。
本書包括五個部分:1。前言2。前言3。第壹章:什麽是小組閱讀。第二章:文體和小組閱讀。第三章:小組閱讀練習。本書包含了蔣先生對小組閱讀的獨特理解，更有他在小組閱讀教學實踐中的策略和思考，對我們嘗試開展小組閱讀教學具有很強的指導和借鑒意義。
如何進行小組閱讀？對於壹直處於傳統教學環境中的我們來說，這是壹種全新的教學模式。我們的課堂能接受這樣的教學嗎？我們能控制這樣的班級嗎？.....看完這本書，我內心的矛盾和疑惑也逐漸解開。小組閱讀是在短時間內針對壹個主題進行的多文本閱讀教學。這種教學打破了壹節課只教壹篇文章的傳統模式，學生的閱讀量大大增加。事實上，想想我們每天有多少信息。這些信息是不連續的、零碎的。如果我們不適應真正的閱讀，沒有真正實用的閱讀策略，個體就會變成壹只無頭蒼蠅，在信息的海洋中不知所措。因此，小組閱讀是為兒童創造更多接觸真實和多樣化文本的機會，練習真實和實用的閱讀策略，幫助他們從理解清晰的道德訓誡和清晰的敘事環境發展到理解更高層次的微妙道德內涵、復雜的敘事和不確定的情境；讓他們學會整合分散無序的信息，將信息升級為知識，進行有效的比較，並在不受流行的群體情緒影響的情況下進行自我分析和決策。這裏提取的關鍵詞是“戰略”。換句話說，小組閱讀的教學也是有策略的。只要掌握了這些策略，小組閱讀的教學就有章可循。
？什麽是閱讀策略？書中說:“簡單地說，閱讀策略就是讀者根據理解的要求和文章的性質靈活地調整自己的閱讀方法。只有掌握閱讀策略，學生才能舉壹反三，成為優秀的讀者。”我覺得我們還是不能完全拋棄傳統教學中的字、詞、句、段的分析，它們畢竟是學習語文的基礎。而小組閱讀不可能做到字斟句酌，它更註重文章的布局甚至文學創作手法。這就是矛盾！所以策略尤為重要。在小學語文課程標準中，也要求孩子學會默讀和瀏覽。那麽小組文章的閱讀首先要讓學生多學習，練習瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方法來提高自己的閱讀速度，這樣才能保證學生能夠讀完材料。第二，教給學生壹些符合時代需求的實用策略，比如:1。預測和推斷:預測和驗證故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章的觀點等。根據現有的信息。2.聯系:壹本書裏的聯系，與另壹本書的聯系，已知事物與新信息的聯系，與生活的聯系。3.可視化:將單詞可視化並置於上下文環境中，以創建心理圖像。4.自我監控:監控妳的閱讀理解。5.提問:懂得從不同角度問自己問題。6.先開始準備知識:閱讀前，先回憶與文章相關的知識，如寫作背景、時代背景、作者生平、思想和寫作意圖等。，從而使存儲在頭腦中的現有知識被激活並處於待機狀態。7.整合信息:將那些看似雜亂無章的信息升級為系統的知識。將小組閱讀與單篇文章教學相比較，單篇文章教學很難教會學生“求同、比較差異、整合判斷”，而小組閱讀可以依靠多種來源實踐這些策略。蔣老師在書中說:“光教策略是沒用的。嘗試更多地使用這些策略很重要。”“教”和“應用”在課堂上如何分配時間？需要記住的是“二八原則”。也就是說，每段時間的五分之壹用於教授學生策略，五分之四的時間用於使用和擴展這些策略，因此練習的機會更多。
？策略是壹個梯子，它將幫助孩子壹步步發現和探索問題，從而解決問題。這個過程就是小組閱讀鼓勵的“發現優先”的探究式教學。當學生在壹堂課上接觸到許多不同的文章時，他們的思想自然會發生碰撞，他們會願意發現和比較。憑借他們對知識的好奇心和對未知事物的探索，他們會找到壹種新的可接受的方法來引導他們感受作者的情感、想法和觀點。“兒童詩歌”可以讓學生學會預測作者以後會寫什麽，學生的多元化理解會給課堂帶來意想不到的興奮。“小說”和“寓言”的教學註重比較、收集和聯系...語文教學提倡閱讀和寫作相結合，小組閱讀通常在教學的最後壹個環節設計“延續”或“模仿”，這給了學生創造的機會，也鞏固了他們的策略。這種延伸教學可以使學生更好地內化和吸收壹節課的收益。
？學生是羊，語文書是養羊人，羊被養羊人囚禁在壹個區域，只能在這裏吃草。小組閱讀課給了羊壹片草原，羊恢復了自由，可以更好地成長。這個比喻太貼切了，它激起了我分組閱讀的欲望。以“策略為梯”，努力引導學生“發現為先”，與江老師壹起走在小組閱讀教學的道路上！