幼兒遊戲的精神是自主，自由，愉悅，創造。
實踐中，我們常常把遊戲過多聚焦於幼兒日常生活之外，過於追求遊戲顯性的“形”，而缺乏遊戲精神這壹“質”。
把遊戲精神著落在兒童身上
陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以遊戲為生命的。”遊戲是幼兒認識未知世界的方式，是他們掌握技能、熟悉生活、了解社會的人與事的主要手段，也是他們受教育的常態。當前的兒童教育中，教育與遊戲脫節、分離的“為了遊戲而遊戲”的問題比較突出。譬如，壹節活動課必須有幾個“遊戲串”組成才能規避“小學化”嫌疑；班級遊戲區必須掛牌才能確保幼兒的自主選擇和個性需求；不管合規與否，教師都不能對幼兒提“要求”……這表明，異化在幼兒日常生活之外的遊戲，過於追求遊戲顯性的“形”，而缺乏遊戲精神這壹“質”。筆者認為，幼兒園的遊戲不能僅是技術層的方法、手段，而是要把遊戲精神著落在兒童身上。
不宜過分強調知識的科學化、過程的程序化和行為的規則化
實踐中我們不難發現，不少教師更多關註幼兒在遊戲中是否遵循既定的、常規的要求。如在“觀察金魚”的遊戲活動中，壹名幼兒用熱水“餵”金魚，結果導致壹缸金魚“全軍覆沒”。由於幼兒的這壹符合“幼兒思維”但不太符合“常理思維”的做法，被教師取消了當值日生的資格，這名幼兒委屈地哭了許久。教師並不充分了解幼兒的真實想法、實際認知、發展需求，過早驅使幼兒進入邏輯與理性標準軌道，不符合幼兒的身心發展規律。
筆者以為，“會玩、樂玩”應該是遊戲的外顯特征，也是遊戲的價值所在。真正的遊戲應該把選擇權下放給孩子，包括材料的選擇、角色的分配、夥伴的確定、規則的制定都應該是孩子自主確立的。當然，確立什麽、何時確立、怎麽確立，都是需要教師在開展遊戲活動的過程中，用敏銳的專業視角、在關鍵事件發生時，帶孩子討論、確定、實施的，而伴隨該過程始終的是幼兒新沖突、新經驗、新認知、新發現的衍生和形成。所有這些能力的獲得將成為推動幼兒持續生長的內在動力源，而不會僅僅是即刻的遊戲體驗。
對於幼兒來說，遊戲過程即是目的
遊戲本質上是非功利的，遊戲過程即是遊戲的目的。筆者曾看到過這樣壹個案例：教師把班級孩子帶到玩水區，向大家交代了玩水區的操作材料以及玩水時應註意的事項，然後讓幼兒自由結伴玩。壹個幼兒嘗試用三角架支起水管，把上遊的水接到下遊去，但把高低三腳架放錯了順序，導致水壹直流不到下遊。教師用手機拍攝下這個遊戲場景並把問題帶回教室，隨即組織幼兒討論，讓有經驗的幼兒“支招兒”，結束後教師又組織幼兒回到遊戲現場繼續遊戲。整個過程沒有預先設定的具象目標、任務，但從幼兒專註的行為動作中不難看出孩子的整個身心是富有張力的，特別是在遇到問題、在同伴協作之下解決問題的獲得感超越了任何物質滿足，這也許才是遊戲的真諦。
去除功利目標的遊戲，教師讓幼兒在預先設計的具體形象的、可生發問題的遊戲場中充分獲得關於物理世界的經驗，在教師、同伴的協作之下持續獲得抽象的、符號的、文化的整體認知，孩子由此可以獲得壹個“整體人”的發展。沒有任何外在的束縛與強制，更多的是幼兒自身的需要，是興趣使“然”、是求知所“需”、是質疑所“驅”，幼兒在“真玩”中得以自主體驗生活、駕馭世界、習得認知。
任何形式化的遊戲難免“出力不討好”
“遊戲形式化”大體有這樣幾種情形。壹是固化遊戲地點。娃娃家、建構區、美工區、音樂區都是教師先前布置好的固定地點，想玩遊戲的幼兒就在這個地點玩，否則就是“串崗”“不遵守紀律”。二是固定遊戲時間。有的幼兒園明確固定在上午第壹節活動課之後為區域活動時間，其他時間不可以隨便玩。三是固化遊戲主題。教師習慣固化壹些遊戲主題，如“醫院”“美食街”“茶社”等，幼兒只能根據這些內容來“發揮”，使遊戲成為壹種套路。以上幾種現象實際上是讓幼兒來配合教師完成既定的“遊戲動作”，幼兒只能按照教師的意圖去做。在此過程中，幼兒本有的奇思妙想、愉悅體驗、暢快淋漓的說笑都被程序、格式所把控。盡管教師也會在遊戲形式上下壹些功夫，但外顯形式的變化並沒有給幼兒安放自由飛翔的翅膀，孩子在並不自由、寬松的時間和空間裏，難以發現更多的“樂子”。孩子並非循著符合自己興趣、需要而做事，是為了討好老師、做個好孩子而被迫做事。
實踐證明，任何形式化的遊戲難免“出力不討好”。教師煞費心思準備的主題內容、精美材料、環境布置是將幼兒置身於“環境之外”的，孩子無法體認到它們的精彩。
如何做到遊戲去形式化呢？壹方面，鼓勵幼兒自由遊戲。幼兒遊戲環境這壹舞臺壹旦搭起來、預備好，那麽孩子的認知事件就有“無限相遇”的可能性。教師不要人為過度“幹涉”和“限制”，而應鼓勵幼兒在自然狀態下自由遊戲，嘗試與遊戲場景中的材料互動，讓幼兒在遊戲中沈浸體驗、不斷發現、大膽探索，進而形成新的認知和穩定的學習品質。另壹方面，促成組內合作完成。教師要巧妙設置只有通過合作才能完成的遊戲活動，引導幼兒在角色代入、夥伴互助、實景觀摩等不同遊戲形式中習得規範的社會交往經驗，獲得積極的情感體驗。切忌為了遊戲形式的多寡而讓幼兒在低水平上重復體驗，更不能把教育的因素抽離出來，裹上遊戲的“外衣”，使得遊戲工具化、形式化。