對語文“三袋麥”1教學的思考首先，討論和理解課文。
老師:同學們，通過上節課的學習，我們已經知道了豬、小牛和猴子處理壹袋小麥的不同方法。妳欣賞誰？告訴我妳的理由。（四名學生的小組討論）
……
生:我很欣賞小猴子的做法。小猴子把所有的小麥都種在地裏，盡管他不能馬上吃。但是壹年後，它可以吃壹堆小麥，而且它是最聰明能幹的。
老師:（高興地）:那真好。
生:我欣賞的不是猴子，而是豬。它非常喜歡它。它將壹袋小麥磨成面粉，制成它最喜歡的白面饅頭和煎餅。我認為吃我最喜歡的東西是最幸福的事情。
老師（贊許地點頭）:不錯。妳有分析的頭腦。
健康:我很欣賞小牛的做法。它把自己的雜糧吃光了，把好東西留到最後壹次慢慢享用。它會計劃並知道如何節儉。
……
老師:剛才學生們對豬、小牛和猴子的做法發表了自己的看法，每個學生的看法都很有道理。然而，絕大多數學生仍然認為小猴子是最好的。的確，書中很多地方也暗示小猴子是最好的。請仔細閱讀並尋找它，看看誰能找到更多更好的。
（學生可以自由朗讀並在書中圈出答案）
……
健康:從結果來看，小猴子做得最好。它收獲了更多的小麥，這是壹個裝滿小麥的倉庫。
生:從做法本身來看，豬想吃東西。小牛很節儉，但很累。由於擔心小麥會變壞，經常需要將小麥搬進搬出通風和陽光，而小猴子將小麥全部種在地裏，既方便又有效。
老師（高興地）:妳善於思考，妳的觀點不同尋常。
生:從土地爺爺的態度可以看出來。土地爺爺總是“嘲笑”小豬，“贊美”小牛，但“興奮地說”猴子。顯然，“贊”只是贊，這是意料之中的，而“興奮”則是意料之外的。
老師（喜上眉梢）:妳仔細閱讀了這本書，並且非常善於分析，這壹點老師幾乎沒有註意到。
生:書中有“優秀麥種”，麥種優秀，寓意小猴子修行好。
老師（點頭，微笑）:妳真的知道如何閱讀和仔細尋找。
……
第二，匹配，讀好課文
老師:學生們真了不起。他們已經自己讀了課文。妳將如何讀好這篇課文？請找出妳最感興趣的對話並試著讀壹讀。不僅要求讀懂妳的感受，還要談談妳為什麽這樣讀。
（學生自由朗讀）
……
學生:豬看著黃燦燦的麥子高興地大叫:“太好了！我愛吃白饅頭和煎餅！”
我用快樂的語氣讀了這段話，因為豬迫不及待地把小麥磨成面粉，做成食物。它非常想吃東西
我讀raw（上面的段落）也是以快樂的語氣，但當我讀它時，我仍然不得不表現出發自內心的貪婪的感覺。
……
第三，表演並朗讀課文。
老師:學生們讀得很好。同學們，多好的故事啊。妳想表演出來嗎？
同學們，如果妳想表演，妳應該在接下來的壹年裏想象並創造許多課文中的敘事。在不改變原文意思的基礎上，妳應該增加適當的動作表演和臺詞。讓我們試著分組閱讀。小組中的其他學生可以成為小導演，為他們提供如何表現最佳的建議。
（學生小組排練）
選擇壹組學生戴上頭飾進行表演。
自我檢查/反省
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出要積極創設自主、合作、探究的學習方式。這種新的學習方式要求我們的語文課要根據學生的身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異，讓學生在民主、廣泛、和諧的教學氛圍中生動活潑地學習。
上述案例無疑是壹個成功的教訓，從中我們可以看出學生是聰明的，具有很大的創造潛力。嘆息過後，他們頗有感觸。
第壹，擺正師生位置，樹立以學生為本的觀。
在以學生為中心的課堂教學中，教師是淩駕於學生之上的“絕對權威”，教師在課堂上是“壹言堂”和“滿堂灌”的。面對課堂上嚴肅的氣氛和老師們凝重的表情。大多數學生不敢擡眼或張嘴。我不敢提問，但也不想說觀點。這種沈悶的氛圍不僅影響學生思維的發展，也影響學生健全人格的培養。
案例中，學生思想如此活躍的原因是教師註重發揚教學民主，營造良好的教學心理環境。在壹個班級裏，師生關系總是和諧、民主、平等的。師生相互尊重、相互信任、相互合作，在互動中形成體驗和探究的氛圍。教師尊重學生的差異，並使教學內容和教學手段主觀化，因此教學內容廣泛而自由。
而且，老師更註重尊重學生和學生的個性。在整個教學過程中，老師總是面帶慈祥的微笑，溫和的語氣和慈祥的目光，這使學生感到“安全”和“自由”。在壹堂課上，教師經常使用鼓舞人心的語言，清晰的手勢，適時的點頭，甚至表揚，隨機的欽佩等。，讓學生建立學習的信心，並以平和的心態和穩定的心態表達自己的意見和描述自己的疑慮。
在這種作用下，學生的主體精神得到充分發揮，主體人格得到豐富和完善。在老師的充分尊重、信任和理解下，他們的積極性、主動性和創造性得到了激發。長此以往，學生的自尊、自信、自立就會不斷建立起來，學生無限發展的潛力就會不斷被發現。
第二，創設情境，充分發揮學生“學而時習之”的意識
傳統的語文課堂教學往往註重許多可以轉化為考試的結論，而忽視了教學過程，從而使形成結論的生動過程變成單調、刻板的背誦。這種教學排斥學生的自我體驗，扼殺學生的個性，將語文教學庸俗化到只靠聽課、背誦文章就能得高分的地步，從根本上扼殺了“人性”，從而使學生異化為“應試工具”。
在案例中，教師可以結合學生的特點，根據教材的需要精心設計教學情景，以豐富多彩的內容和方法保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象力和創造力，發展他們的個性。在整個課堂中，教師有意識地創設壹定的情境，充分發揮學生“樂於學習”和“樂於實踐”的意識，引導學生通過閱讀、討論和表演來體驗自己，從而體驗文本的內容並理解角色的思想和情感。
實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課堂實現真正的思想自由、言論自由和行動自由，語文課堂才會真正成為師生共同學習和討論的樂園。
關於語文《三包麥子》2教學的思考這是壹個充滿童趣的故事，非常適合三年級學生閱讀和表演。故事中的豬、小牛和猴子栩栩如生，充滿個性。不同角色處理小麥的方式也符合角色的特點，便於學生理解。這篇課文的內容比較簡單，所以我把大部分時間留給學生練習朗讀。讓學生通過個人和小組閱讀來練習。
單獨閱讀時，主要是壹個示範和引導的過程。當學生單獨閱讀時，讓其他學生聽聽什麽是好的，什麽需要改進，哪些單詞需要讀好，以及句子中哪裏需要停頓。人物的對話內容是練習的重點部分，人物的個性也可以從他們的語言中看出。我可以指導學生用表情和動作來閱讀。句子中有難詞，所以讓學生在閱讀前理解它們。例如，在談論豬時，有壹個“迫不及待”。我讓學生談論豬看到小麥時有多渴望吃東西，這樣學生就可以理解“迫不及待”的含義。我還要求學生不耐煩地造句。在理解的基礎上結合自己的親身經歷，學生所說的句子基本上是正確的。表演結束後，讓學生評價他們認為誰做得最好。起初，同學們壹致表示小猴子。後來我引導他們說三個小動物沒毛病。只要妳能說出原因，任何人都可以是最好的。那麽，下壹個問題:“如果讓妳來處理這袋小麥，妳會怎麽做？”在這個問題中，學生可以發表自己的意見，他們不再局限於種植小麥的壹個答案。
關於語文“三袋小麥”教學的思考3三袋小麥是壹個童話故事，講述了爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只猴子，豬把小麥磨成面粉，制成各種食物。小牛把小麥保存得很好，慢慢地享用它，而小猴子把小麥種在地裏，壹年後，他收獲了壹整堆小麥。所以每個小動物采取的治療方法不同，結果也不同。在教授這篇文章時，我有以下想法:
1，引導學生精讀，讓學生通過關鍵詞語和表達理解課文，並體驗人物。引導學生把自己想象成課文中的人物，饒有興趣地閱讀文章。如果壹個學生正在讀壹頭豬，他會高興地大喊:“太好了！我最喜歡吃白面饅頭和煎餅了！”我說這句話的時候，我說，想想妳平時開心的樣子，讀讀這句話，讀讀豬的開心樣子！學生們非常熱衷於閱讀。在教學中，我運用多種閱讀形式訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
2.課堂上，引導學生比較三種小動物的處理方法。為鏡頭思考並發言:如果妳面對這樣的禮物，妳會怎麽做？我在充分尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確引導學生肯定土地爺爺的多元評價，分析自己的答案。在課堂上，學生們沒有簡單地模仿小猴子，也沒有盲目地拒絕豬。答案五花八門:“我會吃壹半，種壹半”；“我會做各種各樣的食物給很多人吃”；我會把小麥給窮人。通過這種討論，可以引導學生的多元認同，有意識地調整認識，拓展思維。
3.課後，品味學生的獨特答案給了我壹個啟發:豬、小牛和猴子三種小動物代表了三個不同層次的學生，它們對學習和生活有著不同的態度。通常，我會因為“豬把食物都吃光了”而批評學生懶惰、不上進；因為“小牛留住麥子，最後還剩半袋”，它教會學生凡事動腦，不要死腦筋；因為“小猴子把麥子都種在地裏了，如果他壹年吃不到好東西，他就會吃壹年的苦”，他告訴學生要實事求是，找到更科學合理的做事方法。當我和我的學生壹起學習課文《三袋小麥》時，我發現對待學生不應該抱怨，而應該欣賞。欣賞應該是我們對待孩子的態度，是我們的思維方式，是我們的信仰。
關於語文“三袋小麥”4教學的思考這壹課是在學校的研究課上準備的，課堂上講了這壹課。後來，李先生聽後被要求修改和改進。《三袋小麥》是壹個童話故事，讀起來很有趣，孩子們很喜歡。因此，在教學中，我盡最大努力讓孩子在每個環節都感受到樂趣。我準備了三個小動物的地圖，孩子們的積極性壹下子就被調動起來了。在處理壹些關鍵詞時，比如“優質小麥種子”，我會使用對比圖片。乍壹看，孩子們知道優質小麥種子是顏色鮮艷、籽粒飽滿的小麥。當談到小豬舔嘴唇時，讓孩子們表演，大家都笑了。真的很可愛。
只是在教學中，我指導孩子們更仔細地閱讀。可能我中間跟他們說的多，讀的少，尤其是最後壹個環節。最好讓孩子們在充分感知文本並了解三種小動物的性格特征後壹起閱讀文本，讓所有學生都參與進來，讓每個學生充分體驗文本中的情感。而我選擇了不同角色的朗讀，效果並不是很好，因為畢竟不同角色朗讀的地方很少。
聽了專家的教導，我對自己的問題和應該努力的方向有了更好的認識。在這個研究班裏，我收獲頗豐。我非常感謝我們組的老師們對我的幫助，給我這個機會，給我建議。
關於語文“三袋麥”教學的思考5 .教學目標:
1.通過學習讓學生了解豬、小牛和猴子這三種動物的美麗特征。
2.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
3.理解壹些關鍵詞在特定語言環境中的含義。
4.在閱讀教學中，要尊重學生的經驗和感受，引導學生表達自己的觀點，學習正確的思維方法，從而獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
二、教學重點:
理解三個小動物的美好性格，帶著感情讀課文。
三、教學難點:
在閱讀過程中，引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
第四，設計理念:
通過閱讀課文，這節課可以培養學生運用語文的實際能力，提高學生的語文素養。鼓勵學生主動參與、樂於探索，培養學生分析問題、解決問題的能力和溝通協作能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和獨到的理解。註重課內外學用結合，提高學生學習和運用語文的積極性。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
（1）審查導入。
1，小朋友們，節日裏妳最想要誰的禮物呢？當西方人慶祝聖誕節時，是聖誕老人給每個人送禮物，而在中國，是土地爺爺給每個人送禮物。上節課，我們學習了童話故事《三袋麥子》。妳還記得這個故事的主要內容嗎？
春節期間，土地爺爺給了（誰）壹份（什麽）節日禮物。壹年後，出現了三種完全不同的結果。
2.三種不同的結果是什麽？今天我們將繼續欣賞這個故事。土地爺爺說今天誰表現最好，誰就能得到壹份禮物。妳想要土地爺爺的禮物嗎？然後讓我們仔細研究壹下課文，看看誰能得到禮物。
設計意圖:復習鞏固舊知識，激發興趣導入，激發學生學習新知識的欲望。)
②講好課文。
1，請自行打開書閱讀全文。要求:大聲朗讀，準確連貫。
2.讀完課文後快速默讀。在線課件顯示了教學要求，學生可以自學:
閱讀並思考以下三個問題。找出描述豬的句子，用“_”引出，用“﹏”引出，用“…”引出。
(1).三只小動物收到土地爺爺的小麥後感覺如何？妳認為分別是什麽？
他們是如何處理壹袋小麥的？結果如何？
（3）土地爺爺對三只小動物是什麽態度？
3.交換描述豬的句子。
（1），誰來讀妳找到的描述豬的句子並說出它們的名字？
（2）豬看著黃燦燦的麥子在想什麽？妳感覺怎麽樣（吃東西）？妳能找出課文中哪個詞最能反映豬當時的心情嗎？（迫不及待）
（3）妳說的“等不及”是什麽意思？妳什麽時候不耐煩過？
（4）妳能找到壹個詞來代替“迫不及待”嗎？
（5）、請用“迫不及待”說壹句話。
他拿這袋小麥做什麽了？結果如何？做成各種各樣的食物，很快就被吃光了。)
（7）、對豬的做法，土地爺爺是什麽態度？（笑）（觀看課件視頻）
（8）妳認為這是什麽豬？妳在哪裏讀到的？妳喜歡這樣的小豬嗎？
（9）揭示仔豬的特征。原來，老師討厭豬是因為它們又胖又懶。現在，聽了這個故事後，我不禁對豬刮目相看，並開始喜歡它，因為它簡單可愛，而且它還是壹個能把小麥磨成面粉並制作各種食物的美食家。
指導閱讀:用喜歡的語氣閱讀描述豬的句子，並閱讀豬簡單可愛的外表。
讓我們看看每個人是否都陶醉在各種美味的食物中，迫不及待地品嘗豬的手藝。
總結:剛才，我們通過讀句子和尋找關鍵詞認識了壹只憨厚的豬。最後，我們通過閱讀再次體驗了豬的簡單可愛的性格。
過渡:現在，請自學用同樣的方法描述小牛和猴子的段落。有不懂的問題可以在群裏討論解決。
（設計意圖:以小豬為教學切入點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法轉移到學習小牛和猴子段落上。)
4.自學小牛和猴子的描寫。（學生點擊課件自學）
報告:
(1).小牛如何處理小麥？結果呢？
（2）妳從小牛身上發現了哪些優點？（努力、節儉、有目標）
（3）當小猴子看到這是壹顆“優等小麥種子”時，它會做什麽？（種植地）
（4）妳在童年時發現了哪些優點？（看來小猴子不僅聰明，而且見解獨到。)
（5）蘭德爺爺對小牛和猴子有什麽看法？
總結:雖然三只小動物對待小麥的想法和方式不同，但它們的心情是壹樣的，那就是它們都很開心。
指導閱讀:現在我們是課文中的小牛和猴子。讀出當時我們有多開心！
（設計意圖:這壹環節的設計體現了課程改革的三個維度，讓學生把學到的方法自己付諸實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探索，學會合作，在學習中悟出做人的道理。)
5.土地爺爺認為誰最好？妳在哪裏看到的？（激動）妳怎麽理解“激動”？請用激動的語氣讀這個句子。
6.妳最認可豬、小牛和猴子中誰的做法？為什麽？
設計意圖:引導學生各抒己見，直面不同的體驗和感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。)
③總結。
1，讓學生聽寫故事的內容。（課件展示了全文動畫）
2.學完這個童話妳學到了什麽？
（設計意圖:讓學生回歸整體，談談自己的收獲和感受，滲透思想教育。)
（4）拓展延伸。
1.上課前，老師說誰在班上表現好，土地爺爺就給誰壹份禮物。現在土地爺爺真的從小猴子那裏拿回了壹些小麥，給了我們同學。學完這個故事，妳壹定更聰明了。妳會用妳口袋裏的小麥做什麽？
2.課後繼續寫《三包麥子》。
設計意圖:培養學生自我體驗能力、自主學習能力和創新素質。讓學生的心態得以打開，個性得以張揚，創造力得以解放。)
附書設計:
三袋小麥
小豬、小牛和猴子
慢慢吃光，種滿地。
簡單、誠實、可愛、節儉、聰明和能幹
（設計意圖:幫助學生理解故事，三個小動物的美好性格壹目了然。)
關於語文三袋麥6教學的思考。《三袋麥子》是江蘇教育出版社三年級上冊的壹篇童話。它講述了土地爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只小猴子的故事。豬把小麥磨成面粉，做成各種食物來吃。小牛把小麥保存得很好，慢慢地享用著，而小猴子把所有的小麥都種在地裏，壹年後，他收獲了滿滿壹囤小麥。課文情節有趣，語言通俗易懂，人物特色鮮明。
對於三年級的孩子來說，他們剛剛從低年級進入中年級。如何把握這壹年的教學特點，幫助孩子們順利過渡，是我畫這篇課文備課時不斷思考的問題。所以我的教學定位有兩個支撐:壹是學生的認知特點；二是文本的語言特征。在整個課堂教學中，我努力突出壹個“趣”字——對童話語言的豐富興趣、對創設教學情境的興趣、對學生參與學習的興趣。
回顧剛才的課，我非常高興和激動。在孩子們和我壹起度過的40分鐘裏，我能感覺到他們的心總是快樂的，他們的學習狀態是積極的。這正是我希望帶給孩子們的，這個童話應該留給學生們。作為教學的第壹課，再從“趣味”的角度來檢驗我今天的課，還是有壹些地方值得與大家分享:
首先是閱讀。雖然故事的內容很簡單，但文本中有許多長句和許多尷尬的地方。讀好書並不是那麽簡單。課文中九個自然段落和三個小動物的故事在兩年內交替講述。我該怎麽辦？我認為，閱讀，只有引導學生反復閱讀，理解文本的語言，閱讀生動的人物，生動地、有品位地、有感覺地閱讀，才能為進入第二課堂加深對文本的理解和感悟，才能為創造性地表演故事搭建橋梁和鋪平道路。
1，初讀課文，整體把握，落實“實”字。
第壹遍讀課文，讀正確的發音，理解句子。同桌閱讀，互相幫助學習，理解課文的主要內容。
2.讀課文，感受情感，突出“趣”字。
在這部分教學中，郎朗的朗讀聲體現了學生深厚的學習興趣和腳踏實地的學習過程。
（1），閱讀單詞充滿興趣。
（2）讀課文。中學教學要加強朗讀，練習默讀；學會用各種方法理解單詞、句子和段落，體驗單詞和短語的表達效果。
關於語文“三袋小麥”教學的思考7“三袋小麥”是壹個非常有趣的童話故事，它講述了土地爺爺給豬、小牛和猴子送去了壹份節日禮物。吃完壹袋小麥後，豬、小牛和猴子用不同的方式處理這袋小麥。壹年後，土地爺爺故地重遊，對小豬、小牛和猴子的不同舉動發表了三種不同的評論。
妳怎麽處理這三袋小麥的？讀課文，畫出相應的句子。後來，妳從中感受到什麽樣的豬、小牛和猴子？這時，我問孩子們:如果妳是壹種動物，妳會用這樣的禮物做什麽？我在充分尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確引導學生肯定土地爺爺的多元評價，分析自己的答案。在課堂上，學生們沒有簡單地模仿小猴子，也沒有盲目地拒絕豬。答案五花八門:“我會吃壹半，種壹半”；“我會做各種各樣的食物給很多人吃”；我會把小麥給窮人。通過這種討論，可以引導學生的多元認同，有意識地調整認識，拓展思維。最後壹個環節是土地爺爺第二年來到小動物的家，看到了它們不同的處理方式，給了它們不同的態度。
最活躍的時候是孩子們表演的時候。大三學生有強烈的表演欲望。因此，我盡力開發教材資源，設計表演內容並讓學生參與表演。通過各種方式，如示範表演、站起來同桌表演、上臺表演等。，學生的情感與感知的對象融為壹體，情感得到升華。學生在表演中學習和發展自己，課堂氣氛特別活躍。真正體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。
關於語文三袋麥8教學的思考。《三袋麥子》是江蘇教育出版社三年級上冊的壹篇童話。它講述了土地爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只小猴子的故事。豬把小麥磨成面粉，做成各種食物來吃。小牛把小麥保存得很好，慢慢地享用著，而小猴子把所有的小麥都種在地裏，壹年後，他收獲了滿滿壹囤小麥。文本的故事性很強，語言通俗易懂，人物個性鮮明。然而，學生很難理解其中蘊含的道理和所描述的小動物的鮮明個性。
首先，腳踏實地地閱讀
這篇課文的內容雖然簡單，但裏面有很多長句，所以讀起來很簡單。課文的九個自然段落和三個小動物的故事在兩年內交替講述。我認為只有引導學生反復閱讀課文，理解課文的語言，讀懂生動的人物，才能為進入第二課堂搭建橋梁、鋪平道路。
1，先讀課文，正確讀發音，讀句子，重難點讀幾遍。同桌閱讀，互相幫助學習，理解課文的主要內容。我檢查並落實課文中難以閱讀、識別和混淆的生詞。在檢查學生的詞匯識別時，我特意安排了三個層次，壹是識別閱讀課上的生詞，二是區分兩個難以識別的相似詞，三是閱讀課文中三個容易混淆的多音字。其中，興奮和磨成面粉是我們大多數人念錯的兩個詞。
2.讀課文
閱讀豬是創設情境引導想象，讓學生在閱讀中感受和體驗；讀小牛的這段話似乎有點沈重，但這是學生閱讀的真實情況。這句話不長，所以我在這裏安排了各種閱讀形式，如命名閱讀、範文閱讀和競賽閱讀，引導學生腳踏實地地閱讀，同時我也滲透了壹些閱讀技巧，如學會把短句和長句分開，如邊讀邊想象。
其次，語言訓練
語文課要有明確的教學目標、課堂目標和環節目標，還要呈現紮實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生閱讀單詞串、文本和復述故事，並將文本的語言內化為自己的語言。
第三，培養細分能力
這篇文章很有故事性。用故事性強的故事滲透學生可以根據故事發展的開始、過程和結果分為不同的層次。第壹節課，孩子們根據老師的提示，將全文分為三個層次，梳理出課文的大意。