幼兒園大班個案分析實例集第壹部分
我們班有壹個叫明明的男孩。他這學期來我們班了。顯然，在集體教學活動中很難集中註意力，他是壹個“不安分的孩子”。有時他會“騷擾”周圍的孩子，打斷老師正在進行的活動；對於老師布置的任務，他往往不能很好地完成；他想參加同伴的活動，但因為方式不當而被同伴拒絕。如果真的不能開除他，他周圍的孩子就會抱怨。老師也為這個麻煩的孩子感到困擾，經常當眾批評他。壹怒之下，她命令全班同學不要理他。然而，這種教育方法的效果並不好。久而久之，在其他孩子眼裏，很明顯它已經變成了壹個只知道惹老師生氣的調皮壞孩子。集體教學活動即將舉行。孩子們將陸續回到自己的座位上，老師將開始講述今天教學活動的主要內容。顯然，坐在座位上的他沒有認真聽講。他用手拉著克洛伊的小辮子。克洛伊皺著眉頭，把她的小椅子轉到壹邊，顯然是想把克洛伊的椅子拉近自己身邊，於是兩個孩子開始迎合，發出了壹些聲音。老師看了他們壹眼，有點不高興但沒說什麽。這時，克洛伊突然叫道:“老師，看清楚了。”老師最後大聲對明明說:“明明，給我坐下，不然妳不聽話我就讓妳出去！”“原來，與克洛伊的僵持顯然是被老師的訓斥驚呆了。他膽怯地坐直身子，盯著老師，臉上露出內疚的表情。克洛伊接著說:“他剛剛拉了拉我的椅子...”“好了，好了，別說了。以後仔細聽。從今天起，任何人都不準惹明明。我會找到任何打擾他的人，妳聽到了嗎？“老師啪啪地說完這些話後，認真地看著班裏的孩子們。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答:“我聽到了。“很明顯，他用力扭動手指，看起來很悲傷，但隨著老師話題的改變，他又回到了原來的樣子，四處張望，不知道他在想什麽。
分析:
壹，教師教育方法的負面後果
首先，老問題沒解決，新問題又來了。老師想以孤立的方式迫使明明“改過自新”，以免違反紀律。但實際上，這種教育方法並沒有解決原有的問題，反而對明明產生了負面影響，明明的善意行為被同伴誤解和拒絕後產生了破壞性行為。
其次，教師在意識到自己的教育方式不合適後，不容易立即改變這種孤立教育方式的不良後果。原因是:
第壹，孩子年齡越小，老師越強勢，大班孩子的道德認知還處於他律階段。作為孩子眼中的權威，老師的話，尤其是命令式的語言，是評判事物的標準。老師經常在公共場合批評明明，甚至動員其他孩子“無視明明”，這很快被孩子們接受並堅決執行。
其次，明明對同齡人的壞印象部分是由他自己的調皮和頻繁批評造成的。老師孤立的教育方式導致即使明明善意的動機和行為也會遭到其他孩子的誤解和排斥。面對同齡人的無緣無故拒絕，明明顯然受到了壹定程度的挫敗。沒有正確的引導，他采取了消極的行為進行反擊。這種情況的結果是壹種惡性循環，即明明的負面行為反應越多，其他孩子就越肯定他是壹個搗亂的壞孩子，他們就越排斥他，同時強化了他們從老師那裏獲得的對明明的負面態度。
最後，孤立的教育方法迫使明明陷入與同齡人互動的困境（如場景3所示）。這位老師沒有利用集體力量中的積極因素，相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅沒有幫助他，反而忽視了他。老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了壹道屏障。學齡前兒童的同伴交往對兒童社會認知、交往能力、人格和道德品質的發展具有重要意義。如果明明總是被同齡人孤立，他將失去更多與同齡人交流的機會，這對明明未來的發展是不利的。此外，良好的人際交往是日常生活的調節器，這將使人們感到舒適地從事各種活動。如果這種與同伴的敵對狀態不改變，還會幹擾他的正常探索活動，降低他對外部環境的好奇心。
第二，解決方案
1.教師首先要了解明明的特點。
從明明的日常表現可以看出，他是壹個調皮好動的孩子，容易分心，對新鮮事物充滿好奇，自制力弱，缺乏耐心。此外，他想與同齡人交往，但不知道如何被他們接受。從明明幼兒園外面的背景來看，他是從其他幼兒園轉來的，而且據筆者了解，明明的父母把孩子轉到幼兒園的目的是覺得他原來的幼兒園教育環境不太好，孩子太寬松，學的東西少，現在明明的幼兒園受到的約束比以前更多更嚴格；另壹方面，明明轉到幼兒園後不久就升到了大班。由於大班與小學的緊密聯系，教師在平時的要求中會考慮孩子對小學環境的適應情況，為孩子順利進入小學做壹些必要的準備。明顯的壹點是集體教學時間會加長，會提出壹些接近小學教學要求的要求。這些都是明明需要適應的。
2.幫助明明建立適合新環境的秩序感。
（1）教師壹方面要對明顯的動作多加註意，同時要及時制止明顯不正確的行為，並明確告訴他什麽是錯的，應該怎麽做。老師不適合在這個時候說壹些諷刺的話或暗語，因為年幼的孩子有時不知道老師的話的含義，所以他們應該用白話文說話，尤其是對姚明來說，他不熟悉新的環境，對新班級的壹些具體要求沒有明確的意識，而且與他以前的班級環境相比，現在班級的要求更嚴格了，所以他更有必要適應。另壹方面，老師也可以為明明在同齡人中樹立榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，這實際上是將抽象的要求具體化。
（2）對於明明來說，他經常因為好奇而違反紀律。壹方面，不妨告訴他上課要認真聽講，不要做其他事情；另壹方面，我答應明明，老師下課後，我可以和其他孩子壹起玩這個玩具，但前提是他必須認真聽講。在這裏我想提到的是，玩具是給孩子玩的，但作為純粹的裝飾品，它們對孩子來說失去了意義。
（3）教師應該耐心。由於明明的特點，他適應新環境需要壹個過程。老師應該不厭其煩地反復提醒明明，不要因為不耐煩而胡亂說話。
（4）對於孤立教育方法的負面後果，即明明在同齡人中的不良形象，壹方面，教師應該有勇氣找到合適的機會，在全班孩子面前承認自己的錯誤，並向孩子們解釋他們太生氣了才這樣說。這是不對的。我們不應該忽視明明，而是應該想辦法幫助他。壹方面，這種做法可以減少明明在同齡人中的壹些負面影響，同時讓孩子學會關心他人。
（5）教師要善於以積極的方式利用集體的力量，並鼓勵孩子幫助明明取得進步，讓大家壹起監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌，在明明犯錯誤時指出他的錯誤，並幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖和同伴的情誼，逐漸被新的集體同化。
幼兒園大班個案研究:合集二
案例描述:這壹天，地區活動開始了，所有的孩子都在他們喜歡的地區玩耍。這時，我走過去，發現我正在科學探索區下棋，兩個孩子把材料放在桌子上，但我不知道從哪裏開始。我走過去說:“我想把所有的轉移碎片豎起來，變成壹條河。誰能幫幫我？”聊了壹會兒，奇奇和他的朋友開始動手搬材料，我也參加了。很快整個造型就被孩子們擺了出來，好幾個孩子都笑了。然後，在轉移塊被推下來後，奇奇小朋友似乎沒有耐心將材料撒得滿地都是。
問題和反思:
首先，奇奇是壹個耐力稍差的孩子，很容易被其他事情分散註意力。如果他有點壞，他的情緒會很容易激動。因此，我們會在匆忙中把正在玩的材料撒得滿地都是，經常會失去我們的耐用性和耐心。同時，在其他活動中也會有壹些插曲。
改進策略:
教師應在兒童活動前引導和鼓勵兒童，使兒童有興趣進入該區域，並且在開展活動時，教師應多觀察，與兒童交流並參與其中，並在發現問題時及時正確地引導兒童。妳也可以做好記錄。活動結束後，請幼兒看著照片，談談剛在該區域遊玩時遇到的問題和過程，並及時給予反饋。
評論:
奇奇小朋友在平時的活動中沒有找到合適的方法，脾氣比較急，讓他更沒有耐心做好壹件事。老師要和家長做好溝通，了解孩子在家的壹些情況，配合家人解決問題。
幼兒園大班案例研究:合集3
案例壹:在生活活動中，孩子們陸陸續續去飲水機喝水。在第壹組中，東東在接水時沒有緊緊握住杯子，不小心將杯子裏的水全部灑在了地上。這壹幕被前後前來喝水的孩子們看到了。跟在東東後面的馬曼趕緊告訴我:“老師，東東打翻了水。”當老師處理這件事時，回到座位上的豆豆、從洗手間出來的田甜和最後去喝水的曹保果都向老師報告了這件事。
案例二:
在角球比賽中，孩子們開心地玩著遊戲。婷婷急匆匆地來到老師面前說:“老師，他們美食城的店員不收拾桌子。太亂了，不能進去吃飯。”當老師讓美食城的孩子們收拾桌子時，壹直站在老師身邊的婷婷輕聲說:“如果我是美食城的店員，我早就收拾桌子了。”
案例三:
在健康活動中，老師正在告訴孩子們如何保護他們的牙齒。點點突然站了起來:“老師，唐唐壹直打我，拉我的小辮子。我媽媽說，如果有人欺負我，我會告訴老師。”老師問糖果:“妳為什麽要點壹些？”他站起來說了很久:“我下次不敢打她了。”於是，老師讓他給點點道歉，點點的小臉上也露出了笑容:“那妳認真聽老師講課，我就不怪妳了，和妳做好朋友。”
分析和思考:
有些孩子會有某種抱怨行為，是因為他們想引起大家的註意。例如，個別孩子經常說:“老師，某某在玩玩具，但我沒有玩。”“老師，某某在說話，我沒有。”“老師，某某還沒吃完，我已經吃完了。”等等，這些抱怨的孩子是為了讓老師關註自己，希望得到老師的表揚或獎勵，還有壹些孩子出於嫉妒向大人或老師抱怨。
面對孩子的抱怨行為，教師應該抱著理性和認真的態度來處理它，找到正確和適當的方法來引導孩子，糾正孩子的抱怨行為，督促孩子學會使用正確的方法來獲得大家的關註，並教育孩子在發現錯誤後積極熱情地幫助同伴糾正錯誤。