我們小語種圈的同仁們越來越意識到，知識傳授已經不是教學的目的，真正的教學應該以情感為手段，充分發揮學生的潛能，培養學生健全的人格。《語文課程標準》明確指出，小學語文註重語文素養的全面提高，已經把人文性作為語文學科的基本性質。
語文教學的人文文化可以更貼近學生的精神世界和情感世界。學生、教師和文本之間真正的對話將是無止境的。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當情感的血液在知識的生命體中歡騰流動時，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說，只有學生頭腦中“想學”的內在情感因素才能激發他們的學習熱情。所以我們的語文課要開放，要有活力，要充滿情感。課堂教學應該給學生創造放飛精神翅膀的機會。比如，在講授完《花生》壹課後，問學生“妳想成為什麽樣的人”這個問題，讓學生分成代表“蘋果”和“花生”的兩組，展開三場辯論。第壹次談自己的好處；第二遍，我說了對方的缺點；第三次談為什麽當今社會需要“蘋果”和“花生”這樣的人。至此，學生們的思維火花迸發，紛紛說出了許多精彩的論點。課堂氣氛熱烈，學生們面紅耳赤，辯論達到* * *，呈現出師生合作、生生合作、平等討論、自由辯論的氛圍。最後大家意識到，人要註重外表，但更要註重社會的作用。這三場辯論在不同的層面上深化了，啟發學生明白不同的工作，不同的環境，需要不同的才能。當今社會，“蘋果”和“花生”都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。在辯論中，教師不再僅僅以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生面前，調動學生作為學習的主人積極參與辯論。
教師在新課堂上也面臨著前所未有的挑戰。文本與超文本並重，著力構建“課內外聯系、校內外溝通、跨學科融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學渠道。總之，教學內容只有被老師精神化，才能真正活在學生心裏。