學校的壹切教育教學活動，本質上都是為了培養最關鍵、最必要、最核心的素養，即“核心素養”。圍繞培養“全面發展的人”，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，具體細化為國家認同的18個基本點。學校的壹切教育教學活動，本質上都是為了培養最關鍵、最必要、最核心的素養，即“核心素養”。
思維的發展和提升是指在語文學習過程中，學生思維能力的發展和思維品質的提高。新課程標準也指出，語文課程要發展學生的思維。學生思維的發展、語言的建構和教師的有效提問是相互依存、相輔相成的。學生能有意識地分析不同的言語活動，準確完整地回答教師的啟發性問題，思維在沈默中深刻、靈活、批判、獨到。
什麽是教學研究？教學是由教師的教和學生的學構成的獨特的人才培養活動。通過這種活動，教師引導學生有目的、有計劃、有組織地學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質的提高，使他們成為社會需要的人。(百度)教師向學生傳授知識和技能的過程。(現代漢語)“研究”是系統收集資料，尋求問題答案的過程。(百度)
？實際上，語文教學研究是教師認識語文教學對象、現象和規律的創造性活動。語文教師要有高度的教研意識。要以教學引領研究，以研究促進教學，堅持在常規教學中開展研究，在研究條件下從事教學。教學與研究互相學習，教與學互相借鑒(《禮記》:“學而後知不足，教而後知難。”。認識不夠，可以反身；知難而進，然後自強不息。所以，教學取長補短)？教學是對象、基礎和前提，研究是方法和促進。兩者不可偏廢。只知道教書，同樣水平的復讀；數量增加，無滲透，無交叉；滿滿壹書架的書，妳不讀，就永遠在書架上，不能成為妳的思想。
？關於如何做研究，楊老師指出要立足課堂，模仿名師，勇於實踐，樹立風格，形成觀點，思考，總結，表達，做實研究。
讀課文是上好語文課的第壹步。孫雙金
解讀課文是最能顯示語文老師“功力”的工作。錢夢龍
袁振國:讓學生感受，教師首先要感受；要讓學生體驗，教師首先要體驗；要讓學生有情感，教師首先要有情感。
於永正:只有當老師嘗到了滋味，他們才能教它。
錢夢龍:這個方法，那個方法，不學課本是不行的。
華:讀書是壹個由薄到厚，由厚到薄的過程。讀進去，出來。
宇易老師備課:第壹次備課:把自己放進去，不看任何參考書和文獻，根據個人意見準備方案；第二次備課:廣泛閱讀各種文件(我有他，我無，我有他)的不同意見，分類整理，然後修改方案；第三遍備課:邊教邊改，在想象和上課的不同細節中分清順、難點，課後再“備課”。
竇桂梅老師這樣和老師對比:在用“養眼”批判性地選擇教材時，不要放過那些有營養的“主菜”(指教材中選出來的文藝經典作品)，還要明白哪些“主菜”是不能直接端上餐桌的(要加工的教材正文)，需要配料(輔料)輔助；用“巧手”將“主菜”和“食材”恰當地結合起來，做出色香味俱全的“營養餐”(指以孩子喜歡的方式引導孩子進入課文)。為了做到這壹點，教師首先要做壹個“美食家”，通過長期的積累提高自己的閱讀品味，在設計學生的食譜之前，要知道什麽是好吃的。
於永正鉆研教材:我鉆研教材的第壹步是理解課文中單詞和短語的含義，第二步是朗讀課文，第三步是正確理解作者選詞造句和規劃文章布局的意圖，第四步是認真考慮課後練習的要求。我學習課本的時候喜歡和同事討論。同事之間的討論(尤其是公開課)非常有用，有時會讓我豁然開朗。我困惑了很久的問題，往往會被別人發現。聽別人的課也會幫助妳掌握教材。就算上課不成功，至少妳會熟悉教材。我的很多教學方法都是在聽別人課的時候想出來的。
？沒有深刻精致的教材，就壹定沒有好課。語文教師閱讀教學的重要技能是:研究和提煉教材的能力；組織課堂實踐活動的能力；精讀訓練自學訓練技巧；文學作品分析的教學技巧；中國古典詩歌閱讀能力的培養；課堂教學中的語言表達技巧。
教師處理教材有三個境界。第壹境界:書本上的教學；第二境界:以書施教；第三境界:從書教。平庸的老師只是敘述；更好的老師只是解釋；優秀的老師只是示範；偉大的老師只是靈感。威廉·亞瑟
研究會讓妳的教學常新，壹切都是新的，讓妳的課堂充滿動力，讓妳離名師越來越近，讓妳站在教育的雲端。我們語文老師要讀名著，積累豐富的作品。
？在講座中，楊老師也結合自己的工作實踐講了壹些非常有效的做法，受到了大家的歡迎。講座結束後，很多老師都留下來和她熱情交流。最後大家合影留念，感謝楊老師的精彩講座。