二、運用遊戲進行課堂教學的重要意義與作用
1.遊戲的重要性。從某種意義上說，青少年是在遊戲中長大成人的，他們在遊戲中學會了語言，在遊戲中開發了智力、增長了知識，因此，遊戲教學比較適合中學低年級學生。漢語遊戲教學也體現了“教師為主導，學生為主體”的教學要求。在遊戲中，教師是活動的組織者，但學生是活動的主體、主要參與者，遊戲教學能讓學生積極動腦、互相討論，真正成為學習的主人。
2.學生的年齡特征和心理特征決定了使用課堂遊戲進行教學的必要性。中學低年級的學生年齡還比較小，註意力難以集中，自我約束能力差。心理學研究表明，中學低年級學生的註意力集中壹次只能維持20分鐘左右。所以，在課堂教學過程中，由於各種原因，學生很難做到45分鐘都專心聽講。因此，在漢語課堂中引進遊戲教學是十分必要的，遊戲教學能喚起學生消沈、疲憊的心理，刺激他們的興奮點，使學生在課堂上精力充沛，充滿活力。
3.課堂遊戲教學能充分發揮每個學生學習漢語的潛力。目前，在我區漢語教學中，學生對學好漢語都有壹種恐懼心理，壹部分學生都覺得漢語很難學，對漢語學習沒興趣。這主要是因為傳統的課堂教學沒有選擇適合學生的教學方法。如果把遊戲教學巧妙地穿插到漢語課堂教學中，不僅會打消學生的恐懼心理，還會激發學生的學習潛力。遊戲在於“享樂”，漢語課堂遊戲教學就能給學生提供壹個輕松自由的“享樂”空間，壹個自由施展的平臺，讓學生在快樂中逐漸接受漢語，逐漸培養起學習漢語的興趣，在活躍而輕松的學習環境中激發學生的學習潛力。
三、在課堂中開展漢語遊戲教學應註意的幾個問題
1.遊戲的內容要具有針對性與科學性。課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，而不能片面的只追求形式，純粹為玩而玩。教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學遊戲，使遊戲的設計為語言知識的學習、掌握、運用服務。
2.遊戲活動要具有年齡階段性與思想性。教師在設計與選擇遊戲的時候，要註意使遊戲符合學生的實際情況，使其具有階段性特征。對初中生來說，如果遊戲太簡單，技巧性太低，他們就會覺得浪費時間，這樣遊戲就失去本身的激趣功能。所以，教師應根據不同年齡，不同階段的學生進行遊戲設計。遊戲的安排不僅要具有階段性，還應滲透德育、美育等方面的知識，使學生在遊戲中學到知識，習得人生價值，從而促進學生全面發展。
3.遊戲的設計要有趣味性、競爭性與紀律性。漢語課程的首要目標是激發學生學習漢語的興趣。教師在進行遊戲教學時要盡量從激發學生的興趣入手，學生對學習產生了興趣，自然就會積極主動地投入到漢語學習中。要培養學生的興趣就要考慮到學生的好奇、好勝的心理特點，所以教師在課堂上開展的遊戲活動要新穎、有趣、富有競爭性，使學生在遊戲中，形成妳追我趕，積極向上的學習氛圍。例如，漢語悄悄話遊戲比賽，主要考察哪個小組傳得又快又準，這既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。此外，為了能使漢語遊戲活動收到實效，作為遊戲的設計者和組織者的教師，在遊戲前必須向學生明確規則，要求學生遵守壹定的紀律，張弛有度，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。
（作者單位：新疆喀什師範學校）
（責任編校：揚子）