大班兒童的典型案例分析
案例:《春天的古詩詞》，應該說孩子對活動本身還是很感興趣的。在此之前，孩子們收集了充足的信息，因此整個教學活動有條不紊地進行著。孩子對古詩詞很感興趣，善於用新的思路去感受古詩詞的情感，理解古詩詞的內涵。這很好。在教學活動中，有這樣的場景。我說:“朋友們，現在請找妳們要學的古詩詞，向小老師們學習。”然後，孩子們都興致勃勃地找古詩詞學起來。只見陳晨壹臉茫然，東張西望，站在她帶來的古詩詞書上，不知所措，淚水在眼眶裏打轉。看到這壹幕，我讀懂了她的眼神。陳晨希望其他人學習她帶來的古詩，但其他夥伴沒有選擇學習她的這首古詩。結果她表現出失落感和情緒波動。觀察到這壹現象後，我走到她面前，對她說:“陳晨，劉小姐會來和妳壹起學習嗎？”？我將是妳的學生，妳將是我的老師！“之後，我們找了個地方坐下。當她看到我是她的學生時，她露出了滿意的微笑。我順帶對陳晨說，“陳晨，妳也是合夥人的學生嗎？“很開心！”她開心地點點頭，接受了。
分析:
從陳晨的身上，我感覺到陳晨在活動中壹直保持著良好的學習興趣，在活動中也能大膽大方地表達自己的想法。她非常希望得到合作夥伴的肯定。我非常了解陳晨的特點。她有很強的展示自己的欲望，喜歡得到大家的關註，但我更了解她的性格。所以，我有這樣的舉動。當她的願望與現實發生沖突時，我以此為例。顯然，陳晨想當小老師的願望得到了滿足，她的心情從失落變成了愉悅。如果我沒能及時發現，孩子的情緒肯定會波動很大，註意力會處於遊離狀態。所以對陳晨來說，她將沈浸在這種失落的狀態中，更不用說達到了活動的教育效果。所以，我抓住了這樣壹個教育機會。本著讓孩子在做中玩，在做中學，在做中進步的教育理念，本著讓孩子能說什麽就說什麽，讓孩子能做什麽就做什麽，讓孩子能想什麽就想什麽的教育原則，我把自主權放在孩子手裏，真正讓陳晨成為學習的主人，既滿足了陳晨最及時的需求，也無形中給了她壹種。
不難看出，我與兒童、兒童與兒童之間的關系是多元化的:教師不僅是活動的支持者、引導者和觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者和欣賞者。兒童是學習者、參與者和評價者。通過參與操作活動，他們學會掌握知識和經驗，並對自己的學習和探索活動進行評價。他也是壹個互動的人，可以和周圍的同齡人、成年人、物質等環境保持聯系和交流。活動的核心是讓孩子全面發展，而不僅僅是追求孩子的智力和知識增長。
老師要面對所有的孩子，而不是只關註表現最差的孩子，而忽略中間的部分；讓孩子生動、積極、活潑地發展，而不是讓孩子在枯燥的課堂上失去學習興趣。對陳辰來說，我給她的是積極的鼓勵，取得了積極的教育效果。通過積極的師生互動，給孩子帶來意想不到的收獲。看來“今天，我要做學生”的策略很成功。
由此不難看出，教育家陳鶴琴先生的先進教育思想無處不在。要貫徹“壹切為了孩子，壹切為了孩子，壹切為了孩子”的教育思想，不斷學習、探索、進取。
大班兒童典型案例分析2
【案例背景】倫倫是個害羞的男孩，喜歡剪紙，但至今也沒剪出什麽像樣的作品。
早上，倫倫拿來剪刀和紙，專心地剪著。他不時俯身看看朋友們是怎麽剪的。當他砍它們的時候，他想砍的大作品就被砍了。剪了又剪，本來要剪的小作品不見了，結果什麽也沒剪。於是他又拿了壹張紙，剪了下來。
我很想去他身邊教訓他，但是想到他因為平時太過關註他，遇到困難就膽小易放棄，我又想觀察他。而且我，倫倫，開始主動觀察別人的做法。當我失敗時，我能夠調整自己，不斷嘗試，並在克服困難方面有壹些良好的表現。所以我沒有靠近他，但還是壹直關註著他的表現。
“老師——”倫倫從我身邊喊道，他手裏拿著壹張小紙條對我說:“蝴蝶！”我連忙走過去。我看到倫倫手裏的紙又小又粗糙，但看起來真的像壹只蝴蝶。我假裝不相信，問:“妳自己割的？”“是的！”倫倫用力點頭。“切得好！妳真能幹！妳再切壹個好嗎？”我壹邊說壹邊給了他壹個擁抱，還把他的作品貼在了墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋下頭又割了壹次。
【分析與思考】
陳老師在《家庭教育》壹書中說:“孩子要自己學東西。”“家長壹方面不要為他學習，而是要給他學習的機會。”老師要鼓勵倫倫這樣內向膽小的孩子去嘗試。但這種鼓勵不壹定是自始至終表達壹個人的關心，說壹些鼓勵的話，而是在孩子失敗的時候給孩子創造壹個寬松的環境，讓他們輕裝上陣，相信孩子通過自己的思考和調整是可以成功的。我想這可能就是陳老師那句“學習是反應和刺激的結合”和“刺激壹定要選擇得當”想表達的意思吧！
雖然倫倫很渴望剪出漂亮的作品，但是因為技術的限制，他失敗了很多次。但難能可貴的是，面對失敗，他並沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過程中，他開始向其他小朋友學習，壹次又壹次的嘗試，直到剪出壹幅作品。正是這部作品激發了倫倫的自信。
陳先生曾經說過:“積極的暗示勝過消極的命令。”我覺得如果不太幹涉倫倫的自主學習，加上壹些積極的暗示，比如給他壹些特別好看的卷子，讓他感受到來自老師的支持，也許會激發孩子探索的興趣。
大班兒童典型案例分析(三)
記錄:角色遊戲開始，大家都是“火鍋店”的老板。這時，班上只來了兩三個孩子。她忙著收拾火鍋店裏的鍋，收拾羊肉卷、蔬菜、粉條等盤子。壹切準備就緒後，她似乎發現少了點什麽。她若有所思地走到我面前，大聲說:“老師，火鍋店裏應該有菜單，需要壹支筆給客人點餐。”我說:“對了，妳是怎麽做菜譜的？”“我們壹起幹吧！”於是我找了白紙，用了書，和孩子壹起找我需要的圖片，剪貼。過了壹會兒，壹本食譜做好了。眾人拿著菜譜和鉛筆，開始為客人點餐，並自豪地對同伴說:“這是我和老師壹起做的。”
分析和思考:
兒童會在角色遊戲中通過模仿來反映成人世界。在現實生活中，隨著孩子年齡的增長，他們的生活經歷會越來越豐富，也會轉移到遊戲中，得到真實的體現。我不盲目安排孩子對遊戲素材的要求，而是讓他們帶著興趣參與遊戲素材的準備，讓他們通過和他們壹起工作，真正體驗到遊戲的樂趣。我覺得不僅孩子需要遊戲，作為教育者的老師也需要了解孩子的遊戲，理解孩子的遊戲行為，支持孩子的遊戲。