第壹，給孩子提供壹個安全溫馨的生活環境。
小班的孩子年齡小，相應的環境壹定是安全的，符合自己的需求。所以，我們創造了相應的物質環境。比如在班裏所有的電源插座旁邊，我們都貼上了安全標誌，時刻提醒孩子註意安全。我們劃分了喝水和洗手的等候區，並配備了相應的標誌。在衛生間地板上貼上尺碼標誌，提醒孩子上廁所和洗手時依次排隊，避免擁擠。
小班兒童年齡小，依戀家庭和父母。考慮到孩子的心理需求，我們應該盡力為他們創造壹個溫暖的，像家壹樣的生活環境。比如在午睡的環境下，我們在教室周圍的窗簾上貼上星星和月亮的卡通圖案，在午睡的時候慢慢放下窗簾，伴著輕柔舒緩的搖籃曲。音樂漸漸消失，孩子們漸漸睡著了。這樣，既給了孩子壹個溫暖舒適的環境，又給了孩子視覺和聽覺層面的暗示，讓他們知道應該在音樂結束前，溫柔地小睡壹會兒，上床睡覺。
第二，給孩子創造壹個巧妙的生活環境。
環境是壹位會說話的老師。教師要巧妙地利用環境中的教育元素，促進兒童生活習慣的培養。比如在衛生間的小鏡子上放壹組洗手圖標。孩子洗手的時候會很自然的看照片，按照照片上的步驟去做。
(壹)鼓勵孩子養成良好的飲食習慣。
我們以鼓勵為主，在我有進步的地方設立鼓勵墻。墻上的每壹片花瓣都有孩子的照片，還有清潔、安靜等標誌。孩子可以根據自己的進食表現選擇相應的貼紙。
(二)註重生活習慣細節的培養
從小班開始，我們就註重孩子行為細節的培養。孩子吃完飯後，我們壹般會提出這樣的要求:請把碗和勺子輕輕地送回去；請彎腰漱口；把妳的小臉擦幹凈；記得把用過的毛巾放整齊，送回家。所以，我們打造了細節魅力墻。用孩子同齡人的照片給同齡人最好的形象示範。每次看到照片，孩子都會思考自己有沒有註意到這些細節。小班的孩子年齡小，動作不太完美，經常洗不幹凈臉。我們巧妙的通過照小鏡子來提醒幼兒，讓他們看到自己擦完臉後是否幹凈。在環境和同齡人的帶動下，孩子的生活習慣越來越好。
關註兒童的個體差異
經過壹段時間的觀察，我發現班裏很多孩子挑食偏食，尤其是不愛吃青菜的孩子。所以我做了壹個大嘴笑臉娃娃和壹個大嘴哭臉娃娃，把日常食譜貼在笑臉娃娃的大嘴巴裏上。那些挑食的人非常希望自己的照片能飛到笑臉上，加入同齡人的行列。大嘴笑臉娃娃成了最好的激勵方式。
小班兒童的註意力持續時間相對較短。吃飯時，有些孩子經常離開座位。為此，我在他們的座位上貼了愛的標誌，告訴他們要和小椅子成為好朋友，否則愛就不會和他們成為好朋友。經過壹段時間的實踐，我們發現愛心小椅子確實帶領壹些孩子坐在了自己的小椅子上，吃完了飯。
第三，在日常活動中給孩子創造壹個良好的環境。
對於幼兒來說，生活習慣的培養應該滲透到日常活動的每壹個環節。我們巧妙地利用了孩子們午飯吃飯的時間差，放了壹些對他們自理能力有幫助的遊戲資料。比如餵娃娃，夾子，扣子之類的。這樣既保證了飯後的安全有序，又培養了孩子的動手能力。
在幼兒園，最頻繁的就是同伴互動。所以在日常生活中，我們引導衛生習慣弱的孩子和衛生習慣好的孩子壹起做遊戲，利用同伴的相互影響，逐漸養成良好的衛生習慣。對於有進步的孩子，我們進行獎勵，比如親吻他們的小臉，給他們五顆星，讓更多有進步的孩子做小幫手。
除了物理環境的創設，教師還可以巧妙地運用語言、動作等方式來創設良好的心理環境，促進幼兒良好習慣的養成。比如在培養孩子洗手的習慣時，我們參與到孩子洗手的過程中，邊讀兒歌邊洗手:搓手掌，搓手背，搓手指縫，壹、二、三，把小手抖幹。最後讓孩子找塊小毛巾擦幹手。通過語言和動作的形象，孩子們很快掌握了洗手的方法。
總之，我們努力把保護兒童生命和促進兒童健康放在我們工作的首位，尊重兒童的個性，尊重他們在教育方面的願望和需求，尊重他們在活動中的主體地位，為他們創造壹個溫暖、安全和互動的生活環境。