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如何在多文本閱讀中提高學生的寫作能力

在"聯系群眾讀書寫字育人"現場會上的講話。

教師和學生:

今天,我們聚集在西關小學,觀察和學習西關小學是如何實施“海量讀寫育人”工作的。今天的現場會準備得很充分,文藝演出突出了閱讀和寫作的主題。這個節目是由老師和學生編寫和表演的。素材展示的內容真實、豐富、有新意;文學社團活動和寫作課體現了高效課堂的精神,體現了以學生為主體、學以致用的原則,為學生將閱讀知識轉化為寫作和表演提供了良好的平臺,也活躍了學生的生活。摒棄讀死書、讀死書的現象,其經驗值得全市推廣。

“海量讀寫育人”工作以75號文的形式進行了安排和部署。全市各單位都開展了這項工作,但進展參差不齊。下面我結合我市實際情況談幾點看法:

壹是高度重視“大閱讀大寫作育人”工作

國民讀寫能力是壹個國家“核心競爭力”的重要標誌,關系到國家的發展和民族的未來;它是人們實現人生目標、發展知識和潛能、參與社會活動的最基本技能。培養中小學生的讀寫能力是推進教育改革、實現教育目標、培養合格公民的基本任務之壹,我們有著不可推卸的責任。

我們都在思考如何自己去實施,從環境氛圍建設、圖書保障與借閱、校本課程開發、學生閱讀書目指導、閱讀指導、時間保障、寫作改革、文學社建設等方面。,根據我們發布的閱讀目標,

檢查寫作目標,制定並落實切實可行的改進措施,積極推動此項工作的開展。

第二,要處理好三個關系

1.處理好成績和成長的關系。如果妳只有成績,妳可以過今天的關,但過不了明天的關;長大了就過了明天的關,過不了今天的關。把閱讀和寫作結合起來,既有助於提高成績,又能促進學生的成長,可謂壹舉兩得。

處理好課外讀物和教具的關系。我們認為教輔書的價值取向指向分數,課外閱讀指向人文科學素養的積累,與分數有關,但相關性不高。所以,組織大型閱讀不是向學生推薦教輔書,教輔書和課外讀物不壹樣。控制教輔書的過度訂閱,不會也不可能影響大規模的閱讀活動。

處理好用書和訂書的關系。在和家長接觸的過程中,我們發現,其實很多家長對推薦給學生的書是反感的。好用,受家長歡迎和支持。允許學生訂什麽書不重要,關鍵是要關註允許學生用什麽書。

三、做好幾個方面的工作

壹種是為讀者找書,為書找讀者,解決讀什麽的問題。學生讀什麽?需要根據其生長規律定制壹份“營養菜單”。目前閱讀市場魚龍混雜,尤其是壹些低俗口袋書充斥市場,不僅沒有滋養學生,甚至毒害學生。家長和學生有時候也不知道。前幾年我們也發過幾本閱讀推薦書籍。學校可以根據課程標準的要求,結合自身實際,對圖書進行編輯,推薦給家長,讓家長和學生知道什麽時候讀,讀什麽內容。該菜單必須可用。

權威。家長可以拿著這個東西,可以按圖索驥,也可以知道孩子缺什麽補什麽。要利用學校櫥窗、網站、報紙等陣地宣傳作品。

學校要根據實際情況選取壹部分內容,自行編輯壹些校本讀物。我覺得西關小學編的《清泉》不錯。小學人力物力不足,建議幾個小學聯合分工編輯,或者由教委辦公室牽頭組織人員統壹編輯發放。這樣才能降低費用,提高質量。

二是組織圖書漂流,解決去哪裏讀書的問題。壹位詩人曾說:“天堂就像壹個圖書館。”近年來,在學校設備問題上,我們始終把圖書館(室)作為重中之重,努力為學生打造壹個現實的、校園版的“天堂”。然而,我們遺憾地發現,許多學校在建設和使用的問題上是脫節的,圖書館成了故作姿態的“門面”,天堂之門被人為地關上了。如何讓書貼近學生,讓學生與書零距離,是我們最近思考的重點之壹。“圖書漂流行動”應運而生。開設閱讀課和閱覽室;開架借閱,全天候開放;完善教室和辦公室建設,以圖書角為必備內容;在樓道內設置開放式閱讀區;壹個帶去學校,壹個帶回家;讓學生有機會接觸到書籍,讓學校圖書館成為學生喜歡的空間。

三是開設閱讀課,解決如何閱讀的問題。如何讀書是有規律的。讓自己去讀書,會影響讀書的效率和效益。開設中外文閱讀鑒賞課的地區。課程是學校提供給學生的最好的產品。這樣做的目的是通過課外閱讀的課程系統地教給學生閱讀方法。課外閱讀課要形成鑒賞課、指導課、推薦課、示範課的體系,已經開展了壹些研究課、示範課。很多學校也把課外閱讀作為科研課題,深入推進閱讀課程建設。

進入。此外,中外文都把推薦課外閱讀作為學科教學的要求,實現了課內課外閱讀的壹體化。

四是擠出閱讀時間,解決什麽時候閱讀的問題。在當今浮躁的社會,很多人感嘆自己沒有時間學習。所以淺閱讀和快餐閱讀大行其道。事實證明,淺閱讀很難幫助人實現人文積澱。在課程滿滿、作業做不完的現實語境下,師生的閱讀時間從何而來?魯迅說,他是在讀書中與人聊天喝茶度過的。時間是擠出來的。西關小學利用晨讀的前幾分鐘背經典,下午自習寫經典。