教師和學生:
今天，我們聚集在西關小學，觀察和學習西關小學是如何實施“海量讀寫育人”工作的。今天的現場會準備得很充分，文藝演出突出了閱讀和寫作的主題。這個節目是由老師和學生編寫和表演的。素材展示的內容真實、豐富、有新意；文學社團活動和寫作課體現了高效課堂的精神，體現了以學生為主體、學以致用的原則，為學生將閱讀知識轉化為寫作和表演提供了良好的平臺，也活躍了學生的生活。摒棄讀死書、讀死書的現象，其經驗值得全市推廣。
“海量讀寫育人”工作以75號文的形式進行了安排和部署。全市各單位都開展了這項工作，但進展參差不齊。下面我結合我市實際情況談幾點看法:
壹是高度重視“大閱讀大寫作育人”工作
國民讀寫能力是壹個國家“核心競爭力”的重要標誌，關系到國家的發展和民族的未來；它是人們實現人生目標、發展知識和潛能、參與社會活動的最基本技能。培養中小學生的讀寫能力是推進教育改革、實現教育目標、培養合格公民的基本任務之壹，我們有著不可推卸的責任。
我們都在思考如何自己去實施，從環境氛圍建設、圖書保障與借閱、校本課程開發、學生閱讀書目指導、閱讀指導、時間保障、寫作改革、文學社建設等方面。，根據我們發布的閱讀目標，
檢查寫作目標，制定並落實切實可行的改進措施，積極推動此項工作的開展。
第二，要處理好三個關系
1.處理好成績和成長的關系。如果妳只有成績，妳可以過今天的關，但過不了明天的關；長大了就過了明天的關，過不了今天的關。把閱讀和寫作結合起來，既有助於提高成績，又能促進學生的成長，可謂壹舉兩得。
處理好課外讀物和教具的關系。我們認為教輔書的價值取向指向分數，課外閱讀指向人文科學素養的積累，與分數有關，但相關性不高。所以，組織大型閱讀不是向學生推薦教輔書，教輔書和課外讀物不壹樣。控制教輔書的過度訂閱，不會也不可能影響大規模的閱讀活動。
處理好用書和訂書的關系。在和家長接觸的過程中，我們發現，其實很多家長對推薦給學生的書是反感的。好用，受家長歡迎和支持。允許學生訂什麽書不重要，關鍵是要關註允許學生用什麽書。
三、做好幾個方面的工作
壹種是為讀者找書，為書找讀者，解決讀什麽的問題。學生讀什麽？需要根據其生長規律定制壹份“營養菜單”。目前閱讀市場魚龍混雜，尤其是壹些低俗口袋書充斥市場，不僅沒有滋養學生，甚至毒害學生。家長和學生有時候也不知道。前幾年我們也發過幾本閱讀推薦書籍。學校可以根據課程標準的要求，結合自身實際，對圖書進行編輯，推薦給家長，讓家長和學生知道什麽時候讀，讀什麽內容。該菜單必須可用。
權威。家長可以拿著這個東西，可以按圖索驥，也可以知道孩子缺什麽補什麽。要利用學校櫥窗、網站、報紙等陣地宣傳作品。
學校要根據實際情況選取壹部分內容，自行編輯壹些校本讀物。我覺得西關小學編的《清泉》不錯。小學人力物力不足，建議幾個小學聯合分工編輯，或者由教委辦公室牽頭組織人員統壹編輯發放。這樣才能降低費用，提高質量。
二是組織圖書漂流，解決去哪裏讀書的問題。壹位詩人曾說:“天堂就像壹個圖書館。”近年來，在學校設備問題上，我們始終把圖書館(室)作為重中之重，努力為學生打造壹個現實的、校園版的“天堂”。然而，我們遺憾地發現，許多學校在建設和使用的問題上是脫節的，圖書館成了故作姿態的“門面”，天堂之門被人為地關上了。如何讓書貼近學生，讓學生與書零距離，是我們最近思考的重點之壹。“圖書漂流行動”應運而生。開設閱讀課和閱覽室；開架借閱，全天候開放；完善教室和辦公室建設，以圖書角為必備內容；在樓道內設置開放式閱讀區；壹個帶去學校，壹個帶回家；讓學生有機會接觸到書籍，讓學校圖書館成為學生喜歡的空間。
三是開設閱讀課，解決如何閱讀的問題。如何讀書是有規律的。讓自己去讀書，會影響讀書的效率和效益。開設中外文閱讀鑒賞課的地區。課程是學校提供給學生的最好的產品。這樣做的目的是通過課外閱讀的課程系統地教給學生閱讀方法。課外閱讀課要形成鑒賞課、指導課、推薦課、示範課的體系，已經開展了壹些研究課、示範課。很多學校也把課外閱讀作為科研課題，深入推進閱讀課程建設。
進入。此外，中外文都把推薦課外閱讀作為學科教學的要求，實現了課內課外閱讀的壹體化。
四是擠出閱讀時間，解決什麽時候閱讀的問題。在當今浮躁的社會，很多人感嘆自己沒有時間學習。所以淺閱讀和快餐閱讀大行其道。事實證明，淺閱讀很難幫助人實現人文積澱。在課程滿滿、作業做不完的現實語境下，師生的閱讀時間從何而來？魯迅說，他是在讀書中與人聊天喝茶度過的。時間是擠出來的。西關小學利用晨讀的前幾分鐘背經典，下午自習寫經典。