因為疫情的爆發,學生們已經被關在學校壹個多星期了,前三個星期都沒有回家。孩子們有點焦慮:想回家又回不去,又要準備高考,早起晚起,又不能自己完成作業學習。這就是這次事件的背景。
當時晚自習第二、三節課,化學老師在教室裏上網上課,我在辦公室編輯課件。我不在教室壹會兒,第二節晚自習剛過,班長就急匆匆地來辦公室找我。“老師,老師,兩個女生在打架。”聽了這話,我趕緊去了辦公室。推開前門,兩個女孩表情嚴肅,憤怒地相互瞟了壹眼。大多數學生都在專心聽課,尤其是坐在講臺上的鄭。看起來他好像要把臉貼在屏幕上。
為了不影響學生的聽課心情,我眨了眨眼,他們兩個從前門離開了教室。我緊緊跟在後面,看著他們兩個歪著頭,還在生氣。我深吸壹口氣,看著他們。“來吧,靠近我壹點。”先說說妳的理由。”這壹次,兩個女孩子互相都不肯讓路:董——“誰讓妳剛才的話影響了我的聽力呢?“任雨菲——”我不是唯壹在說話的人。為什麽妳只是拿我出氣?!“我壹聽,大概就明白了他們的問題:不能很好的調節自己的情緒,學習欲望強烈,導致壹點點刺激引發他們的情緒爆發。
我們做什麽呢涼拌沙拉!!
我走到他們兩個面前說:“妳們之前其實沒什麽大矛盾吧?”
兩個女孩點點頭。
“現在大家都在聽化學老師講課。如果妳們兩個不能處理好自己的矛盾,不僅會耽誤學習時間,還會影響全班的聽課情緒。所以,我需要妳們兩個冷靜下來,處理好關系後趕緊回班。妳能做到嗎?”從當班主任開始,我就壹直給孩子灌輸這樣壹個道理:和諧的關系是保證學習專註的保證,學會處理人際關系,調整自己的情緒是提高成績的基礎。因此,他們兩個非常明白老師現在對他們的要求。所以,他們也沒吵什麽,就去壹樓臺階上解決自己的矛盾。10分鐘後,我再次從教室回來時,看到他們在臺階上哭。看來問題已經解決了。我告訴他們倆回教室去。進去之前,我問:“妳知道妳今天的問題是什麽嗎?”董說:“我今天太沖動了,主要是沒有放假,心情太浮躁了。”我不是真的針對她,”任雨菲:“老師,我也有問題。當老師講課時,我不遵守紀律。作為班幹部,我不能以身作則。對不起,董。“我笑了。”沒錯。明天早上妳可以單獨找我談談,然後進去聽老師講課。" ……
第二天找了其中兩個幫他們分析:1。家裏有三個孩子。他們是老大,老大,但是很任性,情緒管理能力很差。每當弟弟妹妹幹擾他們學習的時候,他們就會對著自己的大腦大喊大叫或者大打出手。這種行為模式逐漸形成了他們應對壓力的行為模式。與其他學生相比,妳已經落後了。
2.因疫情停課是河北省的統壹要求。如果沒有全局意識,就會從自身利益出發考慮問題,越想越難受。如果妳學會換位思考,換個角度看問題,對妳準備高考會更有幫助。
高考在即,分不清輕重緩急,容易被自己的情緒牽著鼻子走。好在妳們兩個都能在老師的指導下很好的處理好自己的矛盾和情緒。
?感受:當學生之間出現矛盾時,與其站在兩個人之間做評判,不如退壹步,讓他們主動處理問題,引導孩子看到解決問題的必要性,肯定孩子有更高的格局。問題不可怕,可怕的是不能從解決問題的過程中引導孩子成長。而這恰恰需要教育者的智慧。
案例二2022年4月3日李昊陽
第三節課已經過去10分鐘了。我看見李昊陽剛從樓道口上來。他羞澀地對我笑了笑:“老師,大課間我正好去打水,和壹個小姑娘說話,被劉主任抓住了。主任說我直接去找班主任,讓妳處理。”我笑著看著他:“妳心裏長草了嗎?”“沒有,老師,我只是和她說了幾句話,沒有親密行為。”“既然如此,考慮到我們目前的學習任務,我希望妳能顧全大局,收起妳的小心思,註意自己的形象。妳們李瑟娥雙紅上次在宿舍抽煙影響了別人休息。怎麽處理?”“站著聽。”他說是的,現在網上課容易犯困,站著聽也能防止妳分心。就這麽做,從今天開始,以後註意。我不打算在課堂上公開處理這件事,也不打算通知妳父母,所以我給妳留面子,妳也要學會自律,好嗎?”“我明白了,老師。"
接下來,就是每天督促和提醒李昊陽執行紀律措施,督促他每天做各科的小測驗。
感受:領導把學生問題的處理權交給班主任,是對班主任處理問題能力的壹種認可和信任。面對高考環境,穩定學生情緒,引導學生以大局為重,放下影響學習的不良行為和思想至關重要,這也是保證全班良好學風的重要方針。在高考倒計時64天之際,我將繼續堅持“壹個中心、兩個基本點”的管理方針,以“高效學習”為中心,以“身心健康、關系和諧”為基本點,確保初三五班這艘航船順利正常前進!!
案例三2022年4月3日?劉全偉&;劉子業
我去教室確認班裏的姚是不是壹等差生。正當我在走廊裏往教室後門走的時候,發現教室後門有兩個男生。劉拼盡全力進入教室,用力推門,而劉則在教室門後拼盡全力。當我走近時,我看到了壹個可氣又可笑的場景:兩個孩子都臉紅了,壹個正雙手背對著墻角。
看著我走過來,劉臉紅了,放開了手,從門口讓開了。我從後門走進教室,劉和不好意思回頭看我。
可能是看到很多同學在看。劉覺得被劉擋住了很丟臉,於是擡起臉來罵道:“妳他媽的誰讓妳不讓我進去的?”劉聽了的話也不示弱。“妳他媽的怪我……”
“餵——劉,妳去辦公室等我,走!”我呵斥壹聲!劉悻悻地離開了。
我轉頭看著劉。他撓了撓頭,不好意思地笑了笑。我撇著嘴說:“這是美好的東西嗎?”
他低下頭:“不漂亮。”“那就告訴自己我是個大傻逼。”我微笑著看著他。“我不是大傻逼。”他更尷尬了。“既然妳不承認自己愚蠢,那就要為自己的行為負責。去給我們班後門道歉。”他撓了撓頭,走到後門,向門口鞠了壹躬。“對不起。”他旁邊的學生哄堂大笑。
“我跟我們班的董打過交道,我不能把個人情緒肆意發泄在班級財產上。這是缺乏素養的表現。”我堅定地看著他。劉臉上的笑的表情消失了,變得嚴肅起來。“嗯,老師,我知道我錯了。”"妳和劉之間有什麽大矛盾嗎?"我問。“不。”他說。“我們現在最重要的任務是什麽?”我趁熱打鐵。“學習。”他說的話是真誠的。“嗯,老師相信妳能處理好這件事。去吧,去我辦公室找劉,這件事妳們兩個先自己處理,處理完了再來找我。”
這時,第四節課的鈴響了。我擺平了同學的階級地位,來到辦公室。看到他們的情緒已經很穩定了,我看了壹眼他們倆,問:“矛盾解決了嗎?”他們點點頭。“怎麽證明?”劉會意地伸出了手,劉也伸出了手。握手的那壹刻,兩個人都羞澀地笑了。
“時間很緊,妳的事正好隨它去吧。妳看,妳們兩個要承包我們班的前後門,直到高考。前門是誰?”劉舉起了手。“後門是誰?”劉也舉起了手。“很好,我們先回去上課吧。”
下午,我利用課間的時間找到劉,引導他註意目前最重要的事情。他承認自己還是太浮躁了。他應該向李雙紅學習,放下追求目標中的幹擾,安定下來。通過短暫的交流,我能感受到劉心態的變化。他去年是我們班的團支書,自從練了體育,學習成績明顯受影響。而且他的愛好不是體育,而是美術,所以特別容易處於“精神在腦子裏”的狀態,不踏實,不專註,很大程度上影響了他目前的學習狀態。
感悟:舉動背後的智慧是引導學生向正確的方向發展,每壹個問題都提示我們找出問題背後學生心態的原因,分析後再嘗試解決。目標是完成學生的思想引導。