[論文關鍵詞]高校課程體系教學內容創新
【摘要】課程體系和教學內容直接反映培養目的和培養目標，是培養人才質量和提高教育質量的核心環節。從這個意義上說，高校課程體系和教學內容的創新是整個教學改革的重點和難點。高等教育改革要取得成功，必須從課程體系和教學內容入手。本文著重論述了高校課程體系和教學內容創新的意義、原則、策略以及需要處理好的幾對關系。
隨著國際國內形勢的新發展，信息技術作為推動知識經濟發展的杠桿，發揮著越來越重要的作用。在知識經濟背景下，如何客觀認識和把握我國高等教育課程體系和教學內容發展的基本趨勢，積極尋求未來課程體系和教學內容的創新策略，已成為壹個重要的實踐課題。
壹，高校課程體系和教學內容創新的意義
首先，是適應社會、經濟和不斷發展的要求，提高人才培養質量的需要。高校人才培養的質量是壹所學校綜合實力的體現。如果壹個專業或學校的課程體系和教學內容能夠完整而有特色地反映該專業或學校就業領域所需要的人才的合理知識結構、能力水平和素質要求，那麽其畢業生的質量就會高，競爭力就會強，學校的辦學水平和適應能力就會強。也就是說，壹個專業或壹所學校的畢業生受歡迎程度取決於該專業或學校的課程體系和教學內容與社會需求的契合程度。高校的課程體系和教學內容是否合理，將直接影響人才培養的質量。
第二，促進個人不斷發展的需要。高等學校的課程體系和教學內容應當促進學生的不斷發展。具體來說，就是為學生提供壹套學習生存和發展的知識、技能和素質體系。高校的課程體系和教學內容，就像大學根據社會的不同需求，給不同學科、專業、層次的學生提供的不同營養壹樣？食譜？每個學生都可以選擇自己喜歡的菜單，並相應地品嘗。美食？，到？爛？他們需要與現實和未來社會經濟發展相適應的知識、能力和素質，才能不斷成長和發展。
第三，以前的課程體系和教學內容有很多弊端，已經過時了。比如，缺乏對科技發展的深入分析，使得課程內容陳舊；對社會經濟需求認識不足，導致課程內容與社會需求脫節；對課程體系的內容要素缺乏深入了解，導致課程內容重復；缺乏對課程整體結構的系統研究，導致課程數量的增加，以理論為中心的課程實施模式的構建，應用型人才的培養相對被忽視。
二、高校課程體系和教學內容創新的原則
首先是拓寬知識面。高校課程體系和教學內容的創新必須強調學生基礎知識的掌握，拓寬專業口徑，註重培養人才的發展潛力，致力於培養人才的創新能力。有專家指出，我們培養的人才要口徑寬、基礎強、能力強、素質高，才能滿足社會對人才的多樣化需求。在本專業開設與基本素質和基本能力相關的課程，可以為學生提供充分發展自我的空間和條件，有利於培養多規格、多層次、有特色的復合型人才，充分滿足社會對各領域人才的需求。
第二是前沿。課程體系和教學內容的改革必須註意吸收最新科技成果，保持學科前沿。只有讓師生始終站在科技發展的前沿，才能跟上科技的快速發展，才能培養出具有創新眼光的人才，才能孕育出原創性的科技成果。
第三是誠信。課程體系和教學內容以學科為基礎，每個學科都是壹個完整的體系。教學內容應保證基本原理、原則和知識的內在完整性。有些教學內容只註重靜態的、分散的具體知識，缺乏動態的、發展的整體科學思維方法和科學發展趨勢，這些都有利於培養學生的創新精神。這樣，學生既不能掌握每門科學本身的發展規律，也不能融會貫通所學，更不能達到創新發展的高度。
第四是實用性原則。課程體系和教學內容的改革必須加強實踐教學。實踐教學是理論知識與社會生產實踐相結合的過程。學生在實踐中不僅可以提高自己的實際操作能力，還可以在實踐中做出理論教學中的獨立知識單元？串聯？起來，達到對專業知識的整體把握。科技創新活動本身就是壹種實踐活動，強調實踐性原則也可以使人才更早走上正軌。創新？有了感性認識，才能提高人才創新素養的積累。
第五是個性化。個性化體現在兩個方面。壹方面註重學校的個性，在課程體系和教學內容的改革中充分利用各校現有資源和辦學傳統，打破高等教育“千校壹面”的現狀。特色？教育，以實現多樣化和多層次的人才培養。另壹方面，要註重人才的個性，在課程體系和教學內容的設計上，充分考慮學生學習興趣、學習動機、學習方法的差異，確保學生基礎知識紮實，為各類人才的個性化發展提供廣闊空間。
第三，高校課程體系和教學內容的創新策略
(壹)課程體系和教學內容應進壹步體現壹體化的特點。
所謂課程體系和教學內容壹體化，就是高校的課程和教學內容要體現當今知識或學科壹體化的特點，打破文理不相通的局面，使文理相互滲透，專業知識與通用知識相結合。大學課程和教學內容的全面發展壹方面受當代科學技術高度綜合發展的影響，另壹方面社會生產生活重大問題的解決需要多學科的合作。現代高級專門人才的培養不能再局限於過去那種狹窄的知識面，而必須代之以更廣泛的知識基礎和更廣泛的文化素養。只有這樣，才能滿足科技和社會發展的需要。自從？高等教育面臨21世紀教學內容和課程體系改革方案？自實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，並取得了壹定的成效。筆者認為，在課程體系和教學內容創新過程中，需要進壹步加強整合。
(1)文、理、工在課程設置上相互滲透。懷特海說:沒有人文教育的技術教育是不完整的，沒有技術教育就沒有人文教育。學生應該被培養成有知識和技能的人。？①從世界範圍來看，自20世紀50年代以來，幾乎所有進行了課程內容綜合改革的大學都采用了這種方式，其基本做法是讓某壹學科的學生選擇其他領域的課程。壹些國家的大學甚至將這種方式作為對畢業生的基本要求之壹，旨在讓學生擁有更廣闊的視野和更豐厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但也在通過不同領域、不同學科、不同專業知識的適度引進，擴大專業口徑，使適合培養專業人才的單壹知識教育轉變為適合培養綜合知識結構和智能結構的通才教育。
(2)設置綜合性專業。根據學校條件設置壹些綜合性的新專業，是實現人才培養中學科之間的交叉滲透和課程整合的高級形式。如清華大學將原有的科學(材料)專業、金屬材料專業、無機非金屬材料專業合並，開設材料科學與工程專業，有利於培養具有材料科學與工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學開設的機電壹體化專業打破了過去機電分離的局面，有利於培養既懂機、電又懂自動控制的高級工程技術人才。在綜合類專業建設中，要註意發展壯大應用類專業、新興專業、特色專業、綜合類專業和國際類專業。
此外，可以成立跨學科、跨專業、跨學科的綜合研究中心，組織不同領域的教師進行聯合研究；實行主輔修制；開辟第二專業；實行信用等價交換；開設雙學士學位課程；加強綜合實驗和實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結合的綜合性研究課程；引進新課程、原版外語教材、國內外高水平課程、講師授課等也是實施大學課程整合的有效途徑。
(二)課程體系和教學內容應進壹步多樣化
(1)開設大量選修課，課程類型多樣化。開設大量的草稿課，不僅可以使學生根據不同的興趣、知識基礎、學習能力等強大條件有選擇地學習，還可以促進人們的興趣、愛好和才能得到更好的發展，可以輕松實現大學課程目標的多樣化要求。從世界範圍來看，歐美很多國家的大學選修課比例都很高。美國大學選修課約占總課程的1/3；法國大學本科選修課占全部本科的40%？60%;英國大學的各個系也普遍開設了靈活廣泛的選修課，並且有逐漸增加選修課比例的趨勢。在我國，為了增強學生對職業和生活的適應性，給予學生自主學習的權利，發展學生的個性，也應該允許學生跨院系、跨專業，甚至跨高校選課，所修學分應該得到認可。選修課在所有課程中的比重也要適當提高，發展多元化的課程體系。
(2)開設免費研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生壹級提供。自20世紀50年代以來，隨著大學教學、科研和生產的關系日益密切，許多國家的大學在本科階段也開設了這類課程，而且比例逐漸增加。這方面中國起步晚，發展慢，需要逐步加強。也就是說，在完善課程體系和教學內容時，要考慮盡可能讓學生體驗探索知識和真理的過程，把學生的科研訓練作為課程的重要組成部分，讓學生知道如何獲得充分的事實依據，如何預測可能的結果和結論，如何形成合理的結構，如何如實報告自己的研究成果和方法，等等。
(三)課程體系和教學內容應考慮實用性
由於社會的發展和院系的要求，需要註重實踐性和應用性的課程體系和教學內容。大學不能再封閉了？象牙塔？我們必須滿足社會的需求。註重課程體系和教學內容的實踐性和應用性成為課程改革的突出方面。以西方為例，德國科學審查委員會在1993中指出，大學的教學目標和課程安排要正視大部分學生對應用和實用感興趣的事實。因此，大學的課程設置應努力實現學術性與應用性的結合。1988，由法國教育界名人和業界代表組成？教育和經濟高級委員會？在向政府提交的《2000年教育與經濟教育體系》報告中強調，今後要重點培養五大熱門職業，即重點培養工程師、企業人員和國家公務員、商業人員、醫生和教師。在我國，對於壹些應用性、技術性的學科，很多學校普遍加強了實踐和實際操作的教學內容；對於壹些理論性、學術性的學科，高校也重視與實踐的聯系，運用本學科的理論觀點來分析和解決當前的重大現實問題。
(四)課程體系和教學內容要靈活。
封閉僵化的課程體系已經不能適應科學技術飛速發展的現實。高校必須建立開放的教學內容和課程體系，並盡力使之靈活機動，努力構建充實、個性化、多樣化的教學內容和課程體系。因此，改革和重建專業課程，加強課程結構的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現實生活和學生經驗的聯系，增強學科之間在知識、技能和方法上的聯系，成為課程體系和教學內容創新的執著目標。縱觀世界範圍內的大學課程結構改革，雖然不同國家根據自身國情和高等教育傳統采取不同的方法，但總體上看，突出的特點是建立模塊化和學分制，即將壹個專業課程體系劃分為若幹個小單元或模塊，授予學分。該課程體系包括橫向和縱向兩部分。橫向部分分為通用課程模塊、學科專業課程模塊、特色課程模塊等；縱向部分分為必修和選修兩個系列。這種課程體系的安排增加了學生的選擇性，方便了不同專業、院系、學校之間，甚至大學與非大學機構之間、不同國家之間的流動。比如日本為了促進教育的開放性，短期大學與其他高等院校實行學分互換制度，承認在對方院校學習的學生所獲得的學分。在中國，也有很多大學與國外壹些大學實行學生互換和學分互換的制度。這種課程的靈活性打破了地方和國家的限制，為校際合作和世界各地大學之間的國際合作創造了條件。
四、在課程體系和教學內容創新過程中需要處理好幾對關系。
(壹)專業教育與普通教育的關系
專業教育是大學的主要特征和本質體現。只要社會分工的基礎不變，只要更高、更復雜的專業化專業領域依然存在，專業教育的合理性就毋庸置疑。它主要賦予學生在不確定的職業世界中生存的能力，它在大學教育中的獨特作用不容否認。同時，我們應該認識到，加強通識教育是提升高等教育品位的重要手段。高等教育要培養人的求真習慣、反思批判精神、高瞻遠矚的眼光。高校培養的學生首先應該是好公民，應該塑造與自己的知識水平和智力水平相匹配的精神境界和人格發展水平。這些都可以通過加強通識教育來實現。高等教育要找到通識教育和專業教育的最佳結合點，幫助學生搭建起人文課程和專業工作之間的橋梁。
(二)必修課和選修課的關系
眾所周知，必修課是保證所培養人才的基本規格和素質要求所必須掌握的知識和技能，而選修課是允許學生自主選擇以照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發展需要的課程。必修課和選修課在人才培養中發揮著獨特的作用。在我國，長期以來，由於高校必修課的沈重，學生只能局限於狹窄的學科，興趣和主動性受到抑制。所以，增加選修課成為了大家的共識。問題是選修課越多越好。師資和課程資源豐富、學術水平較低、課程管理較差的高校選修課比例不宜過大。高校選修課的設置必須掌握以下原則:廣泛性，加強文理的相互滲透和融合；平衡，實現課程、基礎課、專業基礎課與專業課、必修課、限稿課、選修課之間的相互平衡；相關性，各種知識和課程要有機互補，避免給學生碎片化、零散化的知識；適應性，滿足社會經濟發展和學生需求。
(三)理論與實踐的關系
高等教育在加強學生專業基礎理論課教學的同時，必須順應社會發展、科技進步和生產方式變革的趨勢，或者讓學生深入社會和生產部門，豐富社會經驗，學習和運用實踐知識，或者讓學生通過自主的科研活動，加深與實踐的結合。理論與實踐的關系，在不同的專業會有不同的要求。但總的來說，在中國，實踐教學長期被忽視。懷特海說得很好:實際上，應用是知識的壹個組成部分。因為已知事物的意義在於超越自身的各種關系。所以，沒有應用過的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護壹所大學，使其獨立於周圍世界的各種活動，是扼殺興趣、阻礙進步的最有效方法。獨身不適合上大學，必須伴隨行動。？(2)懷特海的論述固然已經超出了實踐與理論關系的範疇，但它仍然啟發我們正確認識理論教學與實踐教學的關系。
總之，高校課程體系要正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論的關系，追求學生、學科與社會的最大統壹，尋求整體價值的整合，努力把人的發展、社會要求、學科進步融入課程體系，讓學生在壹個地方。專業廣，基礎厚，實踐重，個性強？受益於課程體系。
註意事項:
博耶。美國大學教育。上海:復旦大學出版社，1988，129。
約翰福音2？布魯貝克。高等教育[M]。反式。王、、徐輝等。杭州:浙江教育出版社，2001: 113，931。
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