(1)平等、合作和交流
課堂上老師和學生是平等的交流者。老師敢蹲著看學生，是壹種人文關懷。下蹲不僅是身體上的，更是精神上的，充分融入到學生中去與他們合作交流，從而營造有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲得新的知識和能力。只有師生平等，才能調動師生合作的積極性，有利於師生之間的交流，讓課堂成為交流的“沙龍”。
(2)傾聽、欣賞和激勵
新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於壹直認為“隔行如隔山”的學科教師來說，的確是壹個挑戰。我們做什麽呢這就需要教師從壹個老師變成壹個學習者，學會真誠傾聽，與學生壹起探索，與學生壹起發展。同時，老師是壹個成功的欣賞者，要關註每壹個學生的每壹件“小事”，欣賞學生在情感、態度、價值觀上的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中成長。而且，教師也應該是人格張揚的激勵者，讓每個學生在教師人格張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的智慧，真正體驗到學習的快樂。
第二，把課堂還給學生，用心去碰撞思維的火花。
(壹)“愛”充滿了教室
沒有“愛”的課堂不是理想的課堂。課堂充滿了師生間的“愛”，課堂就會變得充滿活力，老師就會教得得心應手，學生就會學得自由自在；課堂上有了“愛”，老師和學生就會互相尊重，互相理解。老師不必把自己的觀點強加給學生，學生也不必仔細“琢磨”老師的想法。有了“愛”在課堂上，老師就不會只關註知識的傳授，而是更加關註學生這個生命體的存在。如果學生回答不出問題，可以說:“妳能行的，再想想！”“遇到不想回答的學生，不妨滿懷期待地說:“妳先試試，委婉地跟老師說。”“我就知道妳能行。不是，妳說的多好多大聲！".....在老師溫暖的愛中，學生往往能產生積極的情感體驗，從而自主學習和發展。
(二)“創造力”引領課堂
只有營造和諧、自主、創新的課堂氛圍，摒棄教師高壓、灌輸、問答等單調的教學模式，才能讓學生在課堂上自由大膽地表達自己的好奇心、挑戰性和想象力，從而提出壹些具有創新思維的問題。比如在教年月日的時候，我先讓學生們說說自己對年月日的認識，教室壹下子炸開了鍋，學生們各抒己見。這時候我順勢讓他們打開書，看日歷。妳通過閱讀還學到了哪些“年、月、日”的知識？妳能把這些知識系統分類嗎？四人壹組討論，並填寫相應的表格(提前提供)。在這種氛圍中，學生的思想開始無拘無束，有了獨立思考的空間，激發了學生的創新靈感和創新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園。
第三，生活融化數學，讓學生體會到數學的樂趣。
實踐表明，尋找與學生生活相關的例子，讓數學來源於生活，有目的地抽象數學問題，讓數學知識回歸生活，不僅可以讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光看待身邊的生活，增強生活中的數學意識，而且有助於發掘每個學生自主學習的潛力，這無疑是提高學生學習數學熱情的“活力之源”。
(壹)生活實例融入數學
把身邊的例子結合進數學課堂，讓教與學跳出課本，走進現實生活，讓數學課堂變大。超市的價簽，銀行的利率，家裝材料購買面積的估算，食堂菜譜的調查統計，都可以成為學習數學的素材來源。比如在講授兩步應用題時，結合學校運動會場景設置“高三三個班六個運動員，兩個裁判”的場景。讓學生根據圖片提出數學問題，直接壹步計算解決問題。然後老師根據學生的回答整理出兩步應用題，以便在教學中引入新的內容。這種學習無疑是激發學生求知的巨大內在動力，使所要研究的數學問題具體化、形象化。
(二)數學問題回歸生活
數學來源於生活並為生活服務。為此，要創造應用數學知識的條件，給學生實踐活動的機會，讓學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固理解。比如在教完“遇到應用題”的例子後，老師問“現實生活中是不是只有壹種走路的情況？”在教師的指導和啟發下，學生列舉了壹些現實生活中合理的實際情況後，教師可以讓學生重新編題，自己解決。比如元、角、分教學中，給妳10元，最多可以買多少種文具？在分類統計的教學中，學生可以統計壹周要學的課，每門課的課時數等...只有真正運用數學知識解決生活中的實際問題，學生才能拓寬數學的內容，激發他們的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。
總之，在全面推進素質教育的背景下，小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，也不再是簡單的知識遞延，而是壹面反映“高智學習”方式和能力的鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，讓他們的思想飛揚，受到啟發，讓我們的課堂越來越美好，越來越豐富多彩。這不就是我們壹直追求的課堂魅力嗎？