收獲壹:逆向教學設計是指教師在開始教與學活動之前，可以通過這樣的活動選擇合適的教學方法、教材和教學活動，有哪些證據可以表明學習達到了目標。
收獲二:在教學設計的過程中，要轉變觀念。首先要想好我們這個領域的教學內容、學習周期、教學的終極目標會是什麽，也就是“大思路”。這個終點不僅是學生學習的終點，也是我們教學設計思維的起點。要“始於終”，在“大概念”的指導下，選擇合適的情境、內容和方式進行設計。
比如疫情期間，平臺“同課”給了我們壹些清華附小老師的講課資料。我覺得有很多內容值得我們參考和學習。在《火燒雲》壹課的生詞解釋中，孩子寫“武”字時，最容易加壹個撇號。怎樣才能改正錯誤？還有孩子寫字不規範。在這個講座視頻中，通過動畫的講解，把“武”字的演變過程講解的很清楚，孩子們很感興趣，本課生詞的學習也落實到了。
？收獲三:在《為理解而教》這本書裏，理解被定義為“運用所學靈活思考和行動的能力。”這句話對我觸動很大。在這道三年級在線質量監控題中，孩子們在考察中國園林四的應用時，掉了不少分。所以在接下來的教學中，我非常註重這方面的訓練。這不，今天早上我在講解中國園林七(八字成語)的積累的時候，巧妙地把這個題目的考查(情景應用)融入到了中國文學的實踐中，不僅讓孩子理解成語的含義，還讓孩子在生活情景中學會正確回答！