壹、生活作業成為學生關註生活的洪流。
陶行知先生很早就提出了“生活即教育”。我們的教育無非是讓學生更好地理解生活，適應生活，改造生活。因此，我們應該盡力挖掘生活中豐富的教育資源，提高學生的學習水平，教育學生做人。比如電視上有壹個公益廣告:壹個小男孩看到媽媽在給奶奶洗腳，於是小男孩聰明地打來壹盆水給媽媽洗腳...有老師根據這個主題設計了壹個作業:給他父母洗壹次腳，然後完成壹篇“洗腳”日記；我曾經設計過壹個作業:做壹個家庭壹月份的“財政部長”，記錄壹個家庭壹月份的收支情況，統計這個家庭壹月份的收支結果，然後對收支情況進行分析，向爸爸媽媽或者我自己提出改進措施，就這個話題寫壹篇調查報告或者感想...這些作業是讓學生親身體驗生活，有話要說，有感受。更重要的是，他們的情緒被激發了，他們的內心也被激發了。
第二，有趣的作業成為學生參與教學的階梯。
興趣是最好的老師，是孩子乃至成人完成任務最好的“催化劑”。在作業設計中，從學生的身心特點出發，“做自己喜歡的事”能激發學生的積極情緒，讓學生帶著自己的需求感去思考，去感受樂趣，去完成作業，往往能起到事半功倍的作用。有壹次下課，發現幾個同學突然在背壹首打油詩:今天我上街，看到壹口袋豆子...與他們交談，這是壹個電視廣告。我發現學生們對廣告很感興趣，所以在只學了壹個地球之後，我給他們布置了壹個作業，設計壹個關於保護地球的公益廣告。學生們興趣盎然，他們設計了諸如“保護地球就是保護我們自己！”“妳愛妳的家嗎？請愛護我們的家園——地球”，
“媽媽在哭，請停下笨手笨腳”等創意公益廣告。再比如，在學完“新玻璃”之後，讓學生為新玻璃制作壹個廣告推薦給大家——考慮到作業內容的趣味性，我們還可以把作業的形式設計得豐富多彩。比如，在學習了使用中積累的成語後，我拋棄了傳統的閱讀、記憶、臨摹的作業，讓學生選擇自己感興趣的成語並表演出來，讓其他學生根據動作猜成語。
交流時，同學們上講臺時有時會捧著書說“書的聲音很大”，有時會指著衣服帽子說“穿得很好”，有時會跑得很累，假裝“很遠”。班裏氣氛熱烈，笑聲和搶答聲充斥著整個教室。
第三，開放式作業已經成為學生感到成功的關鍵。
盧梭說:“自然希望孩子在成年之前看起來像孩子。如果我們打亂了這個秩序，我們將收獲壹些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜，很快就會腐爛。我們會培養出壹些天真的醫生和衰老的孩子。”“孩子長什麽樣”是什麽樣的？我覺得好奇、天真、活潑、自信、渴望成功、重視應該是他們的特點之壹，但是單壹、機械的訓練讓他們過早的“成熟”。在做開放式課堂教學研究的同時，我也做了以下嘗試，打通作業的內容和形式:比如我布置了壹個作業:設計五種以上不同形狀或功能的茶杯，這需要我自己的創意，同時交妳的產品介紹，五種以上加20分。於是，“太陽能杯”、“可食用杯”、“調溫杯”、“恐龍杯”、“足球杯”等等連我們成年人都不壹定想到的東西，在靈光壹閃的小腦洞裏應運而生，“小發明家”們介紹自己的產品是多麽激動和自豪；我也設計了這樣壹個問題。根據“~ ~ ~”和“○”，是什麽樣子的？誰想得多，誰就被授予“智慧之王”的稱號...這些作業激發了學生的思維和想象力，滿足了學生對成功和表達的渴望，激發了學生創造想象力的信心。
第四，實踐作業成為學生體驗和感受的燈塔。
小學生形象直觀思維占主導地位，開始理性思考是非，但更需要的是具體事實和實際感受。作業上，他們壹改機械的寫和讀，背的是說、做、試、練。他們往往更願意接受學習，完成作業。比如，在壹次寫提案的培訓前，我組織班級同學結合學校學生還吃零食和廢紙的現象，開展了壹項活動:在學校收集零食和廢紙，為期壹周。周末的時候，同學們收集各種零食廢紙。我讓學生們做了這樣壹個統計:1，壹周內* * *在學校收了多少零食廢紙？2.有哪些零食是合格產品？有多少零食對我們的健康有益？3.這些小吃多少錢？獲得統計數據後。我在學生中組織了壹次討論，然後讓他們把自己最想說的話寫成壹份提案，放在學校的櫥窗裏展示...這項作業不僅達到了培養目標，而且成為了教育學生的好材料。再比如景陽岡的教學，作者把宋武打虎的場面講得驚心動魄，栩栩如生。同學們興趣盎然，於是我設計了這樣壹個作業:壹邊說話，壹邊表演宋武打死老虎的場景。在交流過程中，同學們就像“小宋武打虎”壹樣。我知道不需要太多時間就能理解宋武打老虎時的動作用詞和性格品質。
在新課改的浪潮中，樹立大語文的理念，讓學生走出學校、課堂、書本，走向生活、走向自然，張揚個性，是教育改革的基本思路，也是教育人性化、自然化的體現。“學海無涯，要‘苦’才能造舟”？把學習變成孩子癡迷的遊戲模式，帶領孩子在實踐中創造生活的鑰匙，在滿足孩子的需求中實現教育的價值...這些巧妙的想法才是我們所追求的真正的教育，也是學生作業中值得思考和探索的。
簡而言之，家庭作業將成為課程的壹個動態的、不斷增長的延伸。當然，這種延伸不是機械的重復和疊加，而是重建和提升課程意義的創造性過程。；