1.思維能力概述
思維能力是指每當人們在學生、工作、生活中遇到壹些問題和困難時，就開始思考如何解決這些問題，如何克服這些問題。這個思維過程就是思維，思維能力就是思維能力。
思維能力不是簡單的思考問題。在思考的過程中，需要很多能力來處理思考的問題，比如先分析問題，全面了解與問題相關的所有因素，通過能力的比較來比較問題或解決方案，從而找到最佳方案。除了以上三種能力，思維能力還包括概括能力、推理能力、判斷能力、辯證能力和理解能力。思維能力是壹個人智慧的體現，可以提高人的思維品質，提高人的學習能力，所以思維能力對人來說很重要。
2.培養學生思維能力的措施
2.1創設情境，激發學生創造性思維。
生物課程是探索人類、自然和其他科學的課程。課程內容多介紹人類或其他動物物種的起源和特征。在高中生物課程中，這種課程結構的特點更加明顯。如果簡單地用老師講授課程內容的教學方法來對待這樣壹門科學課程，顯然學生的學習效果低下，能力得不到培養和鍛煉。因此，有必要介紹壹些高中生物教學中的實際問題。高中生的人生觀、價值觀、世界觀已經初步形成，對事物也有自己簡單的認知。所以對於高中生來說，學習更多的是讓學生自己思考，培養他們的創造力[1]。
創造性思維是當前學生最需要掌握的壹種思維能力，創新是發展的不懈動力。在高中生物教學過程中，教師經常給學生創設壹些情境，激發他們的學習興趣和情感，積極激發他們的創造性思維。比如人教版高中生物必修1第六章第三節，講的是“細胞衰老與雕亡”。在講解這節課的過程中，老師可以給學生看壹些關於細胞衰老和雕亡的照片，然後問學生:細胞衰老和雕亡後會發生什麽變化，誘導學生思考。然後從課本內容跳到生活，把抽象的生活密碼變成生動的生活案例，引導學生進行創造性思維。
2.2鼓勵想象，培養學生的發散思維。
想象能力是學生在思維過程中使用的最有效的鑰匙之壹，是創新最實用的門票之壹，是學生培養思維能力不可或缺的有力保證。學生的思維能力能否在後天教育中得到有效培養是前提。因此，為了在高中生物教學中培養學生的思維能力，我們必須重視想象的作用，積極引導學生在學習生物的過程中運用合理的想象來培養學生的思維能力。
發散思維主要體現在人們對問題是否采取多種解法，即學生在答題過程中是否運用“壹題多解”的思維方式，而不局限於某壹種解法[2]。要實現這壹目標，教師需要在教學過程中鼓勵學生進行合理、科學、系統的想象，找到更多的解題方案。比如人教版高中必修生物課1第三章第二節習題中有這樣壹個問題:溶酶體中有很多種水解酶，為什麽溶酶體膜不分解？試著提出壹個假說來解釋這種現象。如果可能的話，通過查閱數據來驗證妳的假設。老師可以鼓勵學生提出幾個假設，只要認為合理，可行與否都可以放到課堂上集中討論。這個學生想象的過程非常重要，是培養學生發散思維的重要途徑。
2.3綜合思維，鍛煉學生的立體思維。
思維能力的培養不可能壹蹴而就。需要的是日積月累。需要的是厚積薄發中的深度積累，而這個積累過程來自於對學生綜合思維能力的鋪墊。綜合思維需要的是循序漸進的思維方式。從發現問題開始，將與問題相關的因素壹步步投入到思考過程中。在這個過程中，我們需要思考理解、分析、綜合，需要思考將抽象的因素轉化為具體的成分，從而為問題構建壹個充分、全面、完整、具體的框架，最終找到解決問題的最佳途徑。
綜合思維是培養學生立體思維能力的壹種方式。在運用綜合思維的過程中，要求學生對生物學科提出問題，然後用自己的方式將問題中抽象晦澀的部分形象化、具體化，最後頭腦風暴，向其他同學征求壹些解決問題的有益意見。比如人教版高中化學必修1第二章自測中的壹道習題:20中的氨基酸在形成肽鏈時真的有各種形態嗎？請用適當的方式解釋它。比如可以用恰當的比喻來解釋，或者用數學計算來表達，或者用計算機編程來計算。在解決這個習題的過程中，老師可以引導學生綜合考慮問題，把引起氨基酸形成肽鏈的各種情況都考慮進去，從源頭上思考問題，從而解決問題。
3.結論
思維能力是人生必備的能力，思維能力也是學生在學習過程中最需要學習的能力[3]。不僅生物課程需要培養，其他課程也需要培養，因為思維能力是學生在學科學習過程中最有用的工具，是學生健康成長的重要標誌。