壹、歷史課堂教學的“高效率”首先體現在學生預習的科學有效上。
要積極構建“高效課堂”，首先要做好課前準備。作為學生自主學習的第壹個環節，課前準備對提高課堂教學效果起著重要作用。“良好的課前準備是課堂教學成功的壹半”。課前預習絕不是讓學生簡單地看課本。科學意義上的課前準備是在教師的指導下，以學生為學習主體，以問題為導向，以輔導案例為基礎。因此，有必要改變過去歷史學科預習形同虛設的局面，結合高中歷史教材實際，重視教學改革，推進預習。教師要提前布置預習思維問題，發布指導方案，讓學生帶著這些問題預習，切實提高學生預習的科學性和有效性。在課堂上，允許學生圍繞輔導計劃中預先設計的主題展示他們的預習結果。教師可以根據學生的不同情況，及時進行引導和指導，適當評價學生的預習效果，使學生形成良好的預習習慣。
二、歷史課堂教學的“高效率”體現在輔導計劃的設計層面。
教師教案的寫作水平對指導學生自主學習起著至關重要的作用。歷史教師編的教案要科學:“導預習”、“導思維”、“導應用”。
“引導預習”是“課前準備”模塊的功能。輔導計劃要提前發給學生，明確學生的預習目標和任務。預習題的設計應涵蓋課程標準所要求的知識。這部分主要通過學生自主學習來完成，難度要適中。
“引導思維”是指引導學案設計的問題要能引導學生深入思考。特別是要針對課本上的難點知識，精心設計題目。材料分析題和問答題是常見的題型。通過這些問題的設計，引導學生掌握歷史基礎知識，突破課本中的重難點問題，形成完整的知識體系。
“導學應用”就是課本考點知識的應用。學以致用，這就是“知識拓展”和“課堂檢測”模塊的作用。通過實踐鞏固課本知識，使知識有條理，突出重點，突破難點，是學生學習的主要任務，也是課堂教學效率和成果的體現。
第三，歷史課堂教學的“高效率”體現在教師的主導作用上，尤其體現在指導水平上。
教師的主導作用直接影響著歷史課堂教學的“效率”。因此，教師必須徹底轉變觀念，尊重和信任學生，創造師生平等的舞臺，切實讓學生“動起來”，這是實施高效課堂的必要理念。
其次，教師要在教學過程中設置壹定的情境或條件，讓學生對歷史有更深入的了解，同時提高學生的求知欲，引導和啟發學生掌握知識，培養和提高學生分析和解決歷史問題的能力。教師可以引導學生安排情景喜劇還原歷史，或者設計科學性、探索性、遞進性的問題，激發學生的探究熱情。
第三，教師要提示，要“恰到好處”“恰到好處”。這種引導要準確無誤，符合高效課堂的要求，發揮引導學生思維、幫助學生解決問題的作用，從而提高學生的能力。