核心素養導向的課堂教學讀書筆記1讀了余教授的《核心素養導向的課堂教學》壹書，對學科教學的核心素養進行了深入思考。
教育部在《關於全面深化課程改革、落實立德庶人根本任務的意見》中，將核心素養的內涵明確定義為“學生適應終身發展和社會發展需要所具備的必備品格和關鍵能力”。性格是人的立命之本，是幸福生活的基石；能力是壹個人工作的基礎，也是成功人生的基石。核心素養是素養中最重要的部分，是學校教育的重點和著力點。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或研究領域)的具體化，是學生學習壹門學科(或研究領域)後形成的，具有學科特征(包括必備品格和關鍵能力)，是學科教育價值的集中體現。準確把握學科的本質和特征是構建學科核心素養的前提，學科核心素養具有學科性、科學性、教育性和人文性。於教授的《以核心素養為導向的課堂教學》分為三個部分，分別從核心素養的含義、以核心素養為導向的教學理念的重構、以核心素養為導向的基本教學策略三個方面對教師進行專業的理論和實踐指導。這是壹本非常有價值的書。
通過閱讀，我對核心素養下的課堂有了進壹步的了解。當今時代，科學技術日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化和信息化步伐加快，對人們的素養提出了更高的要求。核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，為深化課程改革、改變教學方式提供了方向。學生發展核心素養主要是指學生為適應終身學習和社會發展的需要而應具備的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生知識技能、情感態度、價值觀等要求的綜合表現。是每個學生獲得幸福生活，適應個人終身學習和社會發展所必需的。它的發展是壹個終生的過程，可以教，可以學。本來就是在家和學校培養的。作為壹種核心素養，如果老師不能完全理解，知識只能停留在認知領域。當壹個老師開始註重培養學生的素養，就是找到了壹個教育的歸宿，會讓教學有根有據。
基於核心素養的課堂追求的是有效性，而有效教學是為了學習而教，為了學生學會學習，真正做到“為不教而教”。總之，課堂教學改革是核心素養的突破點、突破口和生長點。只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧的成長和壯大。
靈魂是人的根本，也是教育教學的根本。蘇霍姆林斯基說:“教育技能的特點是使教育的全過程成為教師詢問人的精神生活的全過程。”只有進入學生的情感、生命、靈魂的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識成長的過程就會成為人格完善和發展的過程。隨著學科知識的獲得，學生會變得越來越有愛心，有同情心，有責任感，有教養。聚焦課堂改革，深挖教材，培養學生的核心素養，是每個新時代教育工作者的重要任務。
《核心素養導向的課堂教學》閱讀筆記2《核心素養導向的課堂教學》壹書的閱讀經過近兩個月的閱讀活動已經結束。回顧兩個月來的讀書狀態，可以用壹句話來形容，那就是:忙，有收獲。
本書作者於，教育學博士，X師範大學教授，教師教育學院院長，國家基礎教育課程與教材專家工作委員會委員。早在十年前，我就從壹些資料上看到了他的文章。他用嚴密的邏輯，準確的語言，大量的例子，把壹些生澀的東西變得通俗易懂，讓人借鑒。
這本書以學生的核心素養為主線，深入的告訴大家在核心素養的指導下，我們的課堂教學目標應該是什麽，如何實現這個目標，在實現目標的過程中應該註意什麽，為什麽要註意這些等等。它的目標指向壹點，就是以素養為核心，讓學生成為學習的主人。“學”字很重要。而要實現這個目標，我們應該怎麽做？
首先，澄清核心素養的概念
我們經常聽到“核心素養”這個詞，但它所指的壹直很模糊。教育部在《關於全面深化課程改革實施立德庶人根本任務的意見》中明確將核心素養的內涵定義為“學生適應終身發展和社會發展需要應當具備的必備品格和關鍵能力”。其中，關鍵能力是指閱讀能力、思維能力和表達能力；本質性格是指自律、尊重、認真。換句話說，我們教學的最終目的是培養他們的三種能力和三種品格。這三種能力和三種性格都是在學習的過程中培養出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學來的。
第二，搞清楚什麽是教育。
教育到底是什麽？書中明確告訴我們，教育的本質是:讓學生覺得自己有價值，讓學生對未來充滿信心，讓學生快樂。讓學生快樂有兩層意思，壹是讓學生有發現快樂的能力，二是給學生帶來快樂。如果教育本身不能給學生帶來快樂，他怎麽去尋找快樂？因此，讓學生“樂學”是教師的壹大任務。只有在“快樂學習”中，學生才能體會到學習的快樂，成為壹個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但也不能忽視這個過程帶來的情感體驗，否則就有“舍本求末”的嫌疑。
第三，把重心轉移到學生身上。
關註核心素養下的課堂教學，其重心應該有所轉變。在以前的課堂教學模式中，老師基本上是先確定教學目標，然後完成任務，再查漏補缺，完成作業和評價。至於壹個學生是怎麽學的，不太在意，只要學會解題，會做那種題就行。看完這本書，我發現我的關註點有問題。
在課堂上，我們應該時刻關註學生的學習狀況。註意他們的情緒狀態:興奮或虛弱，積極或消極；關註學生的參與狀況:是少數精英參與還是大多數孩子參與；關註學生的交流狀態:是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，是否有理有據；關註學生的思維狀態:有沒有提出什麽問題，如何解決？關註學生的生成狀態:從這節課中學到了什麽解決方法，發現了什麽新問題。
第四，運用多種教學策略，讓學生積極參與。
在這本書裏，我還學到了壹種閱讀教學模式和語境化的具體策略。本書系統明確地提出了閱讀教學模式的步驟:讀、聽、想、說、背、做、寫、說。這種教學模式挺適合小學語文教學的，都是學生的活動。學生的學習發生在活動中。他們在做中學，在學，符合學生的學習規律。
創設情境對小學生來說非常重要。很多名師都提出了情境教學策略，但如何操作還是似是而非。通過學習情境教學策略，我了解到有以下幾種方式:聯系現實生活、物體、形象、動作、語言(朗讀、描寫、比喻)、新舊知識和概念、背景知識和場景、問題等。
總之，於老師的書不僅讓我知道了什麽是核心素養，也讓我知道了為什麽要培養核心素養，如何培養學生的核心素養。我相信，如果真的以核心素養為中心，以學生為半徑，那麽我們畫出來的壹定是教育的完美！
核心素養導向的課堂教學劄記3讀完壹本名著有什麽感受？該寫讀書筆記了，寫下來。如何寫讀書筆記避免寫“流水賬”？以下是核心素養為導向的課堂教學劄記合集。歡迎閱讀收藏。
20xx年3月10至10，“核心素養”首次出現在《教育部關於全面深化課程改革實施品德培養根本任務的意見》中，被列為深化課程改革實施品德培養根本任務的重中之重，成為制定學業質量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就開始進入我們的視野，成為當今最流行的詞匯。
英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解，對優秀文化的認同。文化品格的培養有助於培養學生的世界眼光。尤其是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外來文化的精華，更要把我們傳統文化的精華介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
於教授指出，核心素養是貫穿國家課程標準修訂的壹條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們首先要了解核心素養的內涵。如果概念和理論不清，戰爭還在繼續，改革必然會迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養和學科核心素養的區別和聯系，以及核心素養和關鍵能力的內涵。於教授告訴我們，學科核心素養=學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化。是學生在學習壹門學科(或特定研究領域)後形成的具有學科特色(包括本質特征和核心能力)的成果，是該學科教育價值的集中體現。這個學科的核心成果是如何形成的？“巧婦難為無米之炊。”學科的核心素養不可能憑空形成。學科知識是核心素養形成的載體，學科活動是核心素養形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養，而素養只能在需要素養的活動中形成。
只有有好的老師，我們才能得到好的教育。老師能給學生什麽。老師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發智慧，只有成就才能培養成就。學科教師是學科核心素養形成的主要條件。從知識教學走向素養教學，教師必須從知識教師向素養教師轉變。這樣，核心的以素養為導向的教學理念將得到重建。於教授認為，理念是行動的指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育的改革首先要樹立素質教育的理念。
以道德修養為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，不是教人，學科老師也不是教學科，而是用學科教人。這是培養學科核心素養必須首先樹立的教學理念。基於課程意識和學科本質的教學存在於教學內容之中。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的認識、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教的基礎上談教，必須要有課程高度和課程視野，也就是課程意識。否則，教學將陷入實際的不利境地。從學科教學的角度來說，教學不應該停留在學科的表面(現象)，而應該進入學科的深處(本質)。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養的形成。就教學主體而言，教學以學生的學習為基礎。學習是教學的出發點和歸宿。教學的中心和重點是學而不是教。教學應該圍繞學習來組織、設計和發展。以學生學習為本的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。
我收獲最多的，也是我認為最有價值的，是在這本書核心素養的背景下，我提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略、意義策略。戰略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就要進壹步把理念轉化為可操作的策略。以上策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系。可以說，任何壹個好的戰略都是同時包含幾個想法的，任何壹個好的想法也需要很多戰略來實施。培養學生的核心素養是壹個長期的過程，我們還需要實踐和學習。借助網絡資源等手段調動學生的學習積極性，培養學生各方面的素養。我會不斷學習新的理念並運用到教育教學中，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學改革是核心素養的起點、突破口和生長點。只有重視課堂，才能真正讓核心素養落地生根，促進學生的智能成長。
以核心素養為導向的課堂教學劄記4 I .小結
如今，科學技術日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化和信息化進程明顯加快，這些變化對人們的素養提出了更新更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生適應終身發展和社會發展需要所應具備的必備品格和關鍵能力，有效回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。
本書從理論、理念、操作三個方面系統闡述了以核心素養為導向的課堂教學，包括核心素養的意義、以核心素養為導向的教學理念的重構、以核心素養為導向的基本教學策略三個主題，旨在幫助教師提高專業素養和教學能力，樹立教學意識和教學理念，培養新時代需要的全方位人才。
第二，摘抄
識字滲透到人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度來說，必須突出素養最重要的部分，即核心素養，這是學校教育的重點和著力點。
核心素養是每個人必備的素養。它不僅屬於特定人群，而是人類的“最大公約數”。是合格公民和優秀公民的相同基因，是每個人參與社會生活的必要條件。也是人生發展和幸福的“最大公約數”，是所有人終身發展的必備要素。人是群居動物，需要共同生活，共同發展，所以必須具備* * * *的特質，強調人的公共性。核心素養是壹種普遍的素養，不僅適用於特定的情境和學科，也適用於所有的情境和學科。
哲學家羅素認為，缺乏智慧和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論對於個人發展還是社會進步，智慧(能力)和道德(品格)都是決定性的，缺壹不可。對於這壹點，我們甚至可以從“人”這個詞本身得到啟示。“人”字代表性格和能力，兩者相互支撐，形成壹個完美的人。它告訴我們，壹個真正的人必須是德與才的和諧統壹。高尚的品格和傑出的才華不僅是上進者騰飛的翅膀，也是他壹生的目標。用現在時髦的話來說，能力是壹個人的硬實力，人品是壹個人的軟實力。壹個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能有多強的幸福感，都取決於他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度來看，能力是壹個人的智力因素(智商，其核心因素是創造力)，性格是壹個人的非智力因素(情商，其核心因素是毅力)，智力因素(智商)和非智力因素(情商)的結合構成了壹個完整的精神世界。從文化的角度看，能力是指科學維度上的人的素質(科學精神)，人品是指人文維度上的人的素質(人文情懷)。壹個健全的人，既要有科學精神，又要有人文情懷。
第三，感悟
如今，科學技術日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化和信息化進程明顯加快，這些變化對人們的素養提出了更新更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生適應終身發展和社會發展需要所應具備的必備品格和關鍵能力，有效回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養主要是指學生為適應終身發展和社會發展的需要而應具備的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀的綜合體現。是每個學生獲得成功人生，適應個人終身發展和社會發展不可或缺的素質。它的發展是壹個終生的過程，可以教，可以學。
最初在家庭和學校中培養，然後在壹生中不斷提高。
中國學生發展的核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養素質，具體細化為民族認同等十八個基本點。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關懷和家國情懷，更加註重自主發展、合作參與和創新實踐。
作為壹種核心素養，如果老師不能完全理解，知識只能停留在認知領域，但素養是可以打造成人的血液神經系統的，是人的自然表現。當壹個老師開始註重培養學生的素養，是為了找到壹個讓教學落地生根的教育家園。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的壹條紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。
核心素養如何落地？如何在課堂教學中培養學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度，從壹線教師最關心的內容出發，系統地回應了這些問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，提出了核心素養導向的六大基本教學策略:整體策略、情境策略、深化策略、活動策略、自主策略、意義策略。
因為基於核心素養的課堂追求的是有效性，而有效的教學是為了學習，是為了讓學生學會學習，真正做到“教是為了不教”。為了培養學生適應社會變化的終身學習的必備品格和關鍵能力，培養學生的核心素養是學生的基本需求，也是引導學生學會學習的關鍵。
總之，課堂教學改革是核心素養的切入點、突破口和生長點。只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智能成長。