摘要:“主動教學”有著悠久的理論和實踐基礎。但大部分都是打著“課外”的前提。如何在生物課堂教學中開展活動式教學，既能為學生提供參與課堂教學的機會，同時又能為學生實現自我創造條件，從而激發學生的主動性，讓學生在活動中學、快樂中學，有利於提高生物課堂教學質量，培養學生的知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學的活動化？我校生物系的老師對此進行了專門的研究和實踐。通過在活動中抓住“動點”，設計“動法”，在教學設計和實施中“激活”學生，取得了良好的教學效果。
關鍵詞:初中生物課堂活動教學問題動點動法
生物活動教學是指在初中生物課堂教學過程中，通過構建壹些具有教育性、創造性、實踐性、生動性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生綜合素質為目標的壹種新的教學理念和形式。
1，生物課堂教學活動的必要性
“活動教學”有著悠久的理論和實踐基礎。國外早期可以追溯到盧梭的“自然教育論”和杜威的“學校與生活”和“做中學”的教育思想。在中國，兩千多年前，荀子就說過，“不聞則已，不聞則已，不見則已，不知則已，不知則已，不為則已，學而止。”從陶行知先生的“教學做合壹”，都強調充分調動學生的多元感官，使學生動起來，使教與學達到最佳效果。
我國的活動教學在課外活動、活動課、活動課、活動課、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到了充分的體現和發展。然而，在具體學科的教學過程中，這方面的研究相對缺乏。因此，如何在初中生物課堂教學中設計相關教學活動，讓學生快樂學習、主動學習、生動探究、熱烈交流，是初中生物教師面臨的新課題。
生物課堂教學活動是新課程改革的需要。我國新壹輪義務教育課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究學習，實現學生學習方式的根本轉變。“充分調動和發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方法的改革。教學方法的改革必須實現三大轉變:教學內容由以教材為中心的單壹書本知識轉變為以教材為軸心、以活動為紐帶、緊密聯系現實生活的多元化教學內容；教學方式從以知識為目標、以教學為基本方法的填鴨式教學，轉變為以能力為目標、以活動為基本方法的開放式教學，集中體現為“做中學”；教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心是能否將“活動”有效引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動教學”是壹種更適合實施新課程課堂教學的教學方法。
生物課堂教學的活動化也是生物自身教學特點的需要。生物學本身是壹門實驗科學。大量的實驗、觀察、操作、思考、探索和討論意味著生物學習過程的活動。學生不僅要用手，還要用腦來獲取生物知識。活動將生物知識與遊戲中的學習和探索結合起來，既體現了生物知識的科學性，又符合學生認知發展的規律，因此能極大地激發學生學習生命科學的興趣。
生物課堂教學的活動化也是初中生心理發展的需要。初中生活潑好動，好奇心強，喜歡探索，不滿足。"積極和不滿足是進步的第壹要素."活動符合他們的興趣和動機，也能為學生的個性發展提供廣闊的空間。
2.生物學課堂教學活動的研究與實施。
說到“活動”，人們壹般認為“課外”是以學科課堂之外為前提的。即使是生物課，為了趕上進度，很多學校還是繼續課外活動，學生自己開展活動，所以教學質量很難控制。也要讓生物課堂教學“活動化”，開展課堂教學的主動研究，讓學生用“主動”的方法學習，在“主動”中學解放學生的思想、雙手、眼睛、思維和空間，讓我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。那麽如何實現生物課堂教學的活動化呢？我校生物系教師對此課題進行了專門的研究和實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化的關鍵是在活動中抓住“動點”，設計“動法”，在教學設計和實施中“激活”學生。
2.1尋找“動點”
2.1.1“科學與人文”的氛圍有利於激發學生的“動點”。“科學與人文”的學習氛圍是壹種民主、和諧、平等、合作的師生關系。為學生提供參與課堂教學的機會，為學生的自我實現創造條件，是學科發展的前提。讓學生享受學習的快樂，從而激發學生的積極性，激發學生“動”起來比如在探索“人的反應速度”的時候，我先在面前表演了壹個拋硬幣的遊戲，壹個，兩個，三個，其中我成功了，偶爾失敗。當我成功的時候，同學為我鼓掌，當我失敗的時候，我嘆息。至此，師生關系更加密切，不自覺地激發了學生的“動”。我剛停下來，就有很多同學搶著“試試”。馬上請了兩個同學上臺比賽。課堂氣氛活躍起來。這時候話題自然就引出了靈感:還有哪些因素與反應速度有關？關於反應速度，妳想探究什麽？學生:“反應速度和人的性別有關嗎？”“反應速度和人的身高有關系嗎？”“反應速度和人的註意力有關系嗎？”“反應速度和心理素質有關嗎？”“反應速度和手指長度有關嗎？”等等，全班同時問了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍解放了學生的思想，極大地發展了他們的創造性思維。然後，我鼓勵大家選擇研究課題，設計實驗方案，四人壹組進行研究實驗。整堂課，大家都在快樂的活動中積極學習。
2.1.2從學生生活中挖掘“感動點”。學生的生活和經歷是接受教育、學習和理解的基礎。所以要通過日常生活中的具體經歷來學習，讓教育與學生的生活息息相關。生物學本身就是生活中的壹門科學。教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合學生的生活經驗和已有知識設計有趣有意義的活動，讓他們有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。比如說鳥類適應空中飛行生活的特點，折紙飛機是大家從小玩到大的遊戲，但是折好飛遠並不容易，有壹定的技巧。通過課堂上的折紙飛機比賽，可以看到誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高的原因:紙質材料是輕是重；紙張大小；飛機的機翼或大或小；鼻子折疊法...最後得出結論，紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”:重力、阻力和動力。那麽“鳥類是如何解決空中飛行的這三個力的？”引導大家對課本上的材料進行分析討論，總結出鳥類適合飛行生活的特點，這是自然的。再比如很多同學家裏養寵物。寵物隨地大小便怎麽解決？學生根據經驗提出了多種解決方案，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關心的問題和社會正在發生的熱點問題學習相關知識，也是調動學生學習興奮點、激發“動點”的有效途徑。比如2003年中國的非典疫情，為我們在初中講生物傳染病和免疫接種提供了活生生的場景和素材。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動。只要妳留心，就會發現到處都是豐富的教育環境和資源。
2.1.3創設生動的教學活動場景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的壹半。如果能在活動初期多放筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動場景有針對性、趣味性、創造性，活動往往會有意想不到的效果。比如每節課我都會把電腦桌面的背景換壹下，把生物技術和生物科學家的成果作為桌面。通過猜、聽、說、動，我會極大地吸引學生的興趣，激發他們的學習熱情，也有助於培養學生的創新思維，引發很多問題，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，老師在課前收集大量科技視頻，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人類之謎等。，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學的開展提供了條件，激發了學生的學習興趣，實現了教學目標。
2.2設計“動態法”。
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、快樂學習，德、智、體和諧發展。根據初中生物教材的內容、教學目的和初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計了以下活動:
2.2.1遊戲類。人們最快學會他們喜歡的東西。學生對遊戲有濃厚的興趣。陶行知說:“學生有了興趣，就會把全部精力投入到做事上。所以，學習和享樂是分不開的。”遊戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求和諧發展。在遊戲中，學生可以快樂地學習和發展。我們在教學中經常使用拼圖遊戲、智力遊戲、填字遊戲和角色扮演遊戲。比如我們用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；做壹個食物網和“壹個都不能少”，和我、貓、老鼠壹起做生態球，聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，化具體為抽象，將知識融入遊戲，極大地激發了學生的興趣和參與欲望，充分調動了每個學生的學習積極性，促進了大家動手、動腦、動起來。每次老師走進教室，學生們都會上前詢問，今天做什麽活動？比如在介紹“生態系統”這壹節的時候，我們設計了兩個學生參與活動:“制作食物鏈和食物網”和“不能少”。比如說到生態平衡，我們就設計了“壹個都不能少”的活動。提前準備壹個網絡，邀請10的同學出來代表生態系統中的各種成分，其中壹個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學把他舉起來，代表生態系統其他成員支持人。當人類破壞了壹個環境因素，比如水汙染，學生分析水汙染會導致其他相繼的汙染。說到某個因素的汙染，代表相應成分的同學離開，同學們壹個個離開。坐在中間的人越來越受到威脅，越來越緊張，越來越害怕摔倒。通過學生自身的體驗，讓他們真切地感受到生態系統的所有成員都是相互依存、相互影響的；人類如果不遵循客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會受到環境的報復，影響自身的生存；生態系統不缺成分，保護環境人人有責。再比如:高壹的營養素教學中，我們設計了醫生和病人的遊戲，醫生背對黑板，病人面對黑板。當老師投射出壹種營養缺乏的疾病名稱時，“病人”就說出這種疾病的主要癥狀，請“醫生”診斷並提出合理建議。課堂氣氛很好，學生積極參與。通過醫患角色扮演活動，學生輕松愉快地掌握了知識。
2.2.2生產類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“孩子的智慧唾手可得。”這意味著孩子更多的動手操作會促進智力的發展。從大腦的結構來說，在人類大腦皮層的各種感覺和運動部分中，控制手的部分占據了很大的面積，所以手的運動可以訓練大腦很大的面積。俗話說:匠心獨運。練手就是練腦，“十指連心”的靈巧會促進心智。在課堂上，我們設計了許多制作活動，如:細胞模型、人體骨骼模型、耳朵模型、運動中骨骼肌的協調模型、環境汙染課件、手抄報等。，培養學生動手動腦的習慣，同時充分挖掘學生的創造潛能。比如，在學習生態系統時，我們設計了“和我壹起做壹個生態球”的活動，旨在讓學生在做壹個“生態球”並觀察它的過程中，認識到生態系統和生態平衡的真諦。通過實驗和觀察，提高學生學習生態環境知識的興趣，培養學生的實驗能力、觀察能力和思維能力，從而樹立環保觀念，提高環保意識。老師首先通過展示各種圖片和自制的生態球來吸引學生的興趣，然後用FLASH動畫引導學生分析瓶子裏生態系統的組成成分。通過討論，提出假設，設計方案，制作生態球，觀察，記錄，分析，討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。沒有學生的積極參與、直接體驗和感悟，就難以充分發揮活動教學的特殊功能和價值。
2.2.3探究實驗課。比如光對鼠女生活的影響，種子結構和組成的探索，種子萌發的條件，脈沖與運動的關系，反應速度等。比如在探索魚鰭的作用、觀察魚類呼吸時，並沒有完全照搬教材，而是根據實際情況改變實驗材料和教學方法。在課堂上，學生被給予很大的自由。教師只介紹實驗內容、目的、實驗設備並提出學科要求，然後讓學生根據給定的材料自己設計方案，自己進行實驗。實驗的時候因為當時的季節問題，鯽魚比較少，價格也比較貴，所以選擇了小金魚。在實驗過程中，我們發現金魚比鯽魚靈活得多。按教法在魚嘴前滴紅墨水，整杯水立刻變紅，無法觀察水進出的方向。我們做什麽呢當時老師給予了適當的指導:“可以把魚抓起來直接丟進嘴裏觀察，也可以嘗試其他方法，不傷害魚的生命。”最後各組找到相應的方法，觀察紅墨水從口腔到腮的現象。方法壹:“讓魚在沾有紅墨水的燒杯裏遊壹會兒，然後放回清水裏。”；方法二:“把魚放在桌子上的蠟盤上，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三:“用手阻止魚遊動”；方法四:“在桌子上用綁有魚鰭的塑料片把魚攔住”；方法五:“用手抓住魚，將墨水直接滴入魚嘴”；方法六:“減水減緩魚的遊速”。並對老師介紹的方法提出了壹些建議，認為直接滴墨法過於粗暴，容易傷到小魚。學生的創造潛力是巨大的。開放式活動為學生提供自由空間，培養他們的創造力。既培養了學生的實踐能力、主動觀察能力、思維能力和合作精神，又培養了學生珍愛生命的良好品德和敢於挑戰老師和權威的科學探究精神。
2.2.4設計與創作:開展了生物園設計、寵物條件反射建立、新型動物運動模式設計與制作、動物交流模式詢問方案設計、營養食譜設計...
此外，還有調查、分析和討論等等。
以上活動需要經過親身實踐、記錄數據、分析總結、得出結論的綜合過程，用眼、用腦、用手、用全身才能完成。動手實踐是核心環節，體現了活動的本質特征。沒有這個環節，活動的特性就會喪失。
總之，生物學在課程中的價值不僅體現在它的結論上，還體現在它的發現和發展上。知識永遠是壹條河流，它在不斷地進化、豐富和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，也要幫助他們學習和獲得銘刻在其中的情感、態度和認知能力。這些不是只靠接受和記憶就能獲得的，只有親身直接經歷科學發現的過程才能獲得。只有在實踐中，學生才能真正體驗到學習的過程和價值，培養頑強的探索精神和追求真理的精神，使學習成為人類生活的有機組成部分。通過在教學中設計豐富多彩的活動，引導學生積極動用眼、口、腦，在活動中激活各種感官，獲得直接體驗，使學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動式教學可以激發學生的學習興趣，培養學生的能力，真正減輕學生的學習負擔。作為非中考科目，學生輕松學習，享受學習，熱愛學習。
3.有問題
3.1課堂組織。生物課堂活動教學能有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，拓展學生的創新思維和發散思維。學生對活動充滿熱情。如果教師組織不當，就容易為了活動而活動，忽視學習目標的內化。要形神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師需要很強的組織能力。不是每個老師都能駕馭好的。
3.2課堂評價。不同班級、不同學生的自主學習能力和興趣愛好存在壹定差異，導致在生物課堂活動教學的具體實施中，教學進度和效果存在壹定差異。因此，很難及時、科學地評價課堂活動教學的效果。
3.3教師的知識和能力。生物課堂教學的內容豐富多彩，具有很強的時代性，所以活動形式要多樣化，教師要有淵博的知識和進取的精神。而對於新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，所以在教學活動的設計上會遇到很大的困難，覺得自己的知識和能力嚴重不足，所以往往需要花費大量的精力和時間去收集資料，不斷學習，給自己充電。
參考資料:
1.全國活動課程與活動教學委員會主任委員吳會清中國活動教育的回顧與展望(前言)
2.《快樂教育》基礎教育課程改革教師通用培訓用書。
3.解讀生物新課程標準
4.《活動教學》基礎教育課程改革教師通用培訓用書。