在對美的追求中，我帶領學生去發現語言的美和人情的美，而語言的美主要是從修辭和妙語的角度去挖掘的。比如《朗朗讀書聲從後面追上來》中“追”字的美，擬聲詞“嗶”的表達效果；對人性美的追求，重在閱讀和回憶爺爺給李晶晶講故事、和內爾壹起采桑葚的畫面，感受親情和樸實的友情。並適時壹起讀，創設情境，激發* * * *感。
評價人物時，采取多層次評價，指出人物的優缺點，從文本中找到有力依據，讓學生回歸文本。壹個平時不愛說話的學生發現了李晶晶的膽怯和自卑。他發現了“吞了壹口口水”的細節，我及時表揚了他。坐下後，我發現他的眼裏充滿了喜悅。
下課的時候，有些同學意猶未盡，我的心裏充滿了喜悅。壹個睿智的語文老師，就像壹個優秀的導演，總會為學生設計壹些精彩的場景，創設特殊的情境，走進鄉村，走進劇場。成為壹名睿智的老師是我努力的方向。
示例2
今天，我讀了《聲音》這篇文章。有同學對程老師這個人物很有怨言，認為她在作弊，不能觀察學生的心情。她壹廂情願的安排好學生在公開課上讀課文，結果差點搞砸了。要不是李晶晶及時“搶救”，她都不知道怎麽下臺階。我覺得他們說的真的很有道理。程老師的做法實在不可取。不管是正常課還是公開課，最好是原創。為什麽要作弊？雖然她的本意是好的——為了學校的榮譽，卻不顧學生的感受，在無意中對他們造成了不好的影響！程老師的做法應該引以為戒，不應該模仿！教師要想在學生心目中樹立高大的形象，就必須貼近學生，想學生之所想，急學生之所急，平等對待所有學生，尤其是學困生，給予他們更多的關註，這樣才能贏得全體學生的信任和喜愛。
示例3
在把握小說情節的過程中，我引導學生抓住文中的關鍵句子，把握文章的結構。關鍵句壹般表現為首末句、中心句和表示時間地點變化的句子。這部小說其實是四個情節，四個場景，按時間順序串聯，步步推進，波瀾壯闊。
教學目標明確，教學思路清晰。然而，預設和實踐有時是稀疏的，甚至是自相矛盾的。這門課暴露了壹些缺點。
最大的問題是課堂氣氛比較沈悶。只有兩三個學生舉手回答問題。我覺得應該面向全體同學，故意點了壹個沒舉手的同學。那個同學沒有進入狀態，但是他很巧妙的說了壹句“我的答案和上壹個同學的壹樣”。我也不方便發現。在暢所欲言的時候，大部分同學都沒有那麽積極。壹位老師說:“感謝妳天生的頭腦，妳有條不紊，不斷受到啟發。”我對他說:“妳知道我當時有多磨，差點求他們！”。在評課的時候，有個老師安慰我說“九年級，學生都是那樣的，比不上小學和七年級的學生。”其實我知道這個因素微不足道，也不是說我不會啟發這個班的學生。但在之前的教學中，我認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，單純以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。學生越是缺乏好的習慣和方法，越是要有針對性地培養。缺乏長遠的培養目標和培養計劃，最終會讓老師自食其果，阻礙學生的發展。當所有學生都能全心全意地參與到學習活動中，深入思考，才會達到“教起來容易，學起來容易”的效果。客觀來說，壹些學校和老師不能以扼殺學生學習興趣、增加學生負擔為代價，拋棄“時間加汗水”的模式。在這方面，我是壹個流浪者。
其次，多媒體沒有得到充分有效的利用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候都是從別人那裏下載的，或者下載後稍加改動。但是，別人的教不壹定適合自己的教。有時為了使用多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到限制和約束，削弱了多媒體教學的輔助作用。
實例4
作為壹線教育工作者，我們都有這樣的體會，老師的壹舉壹動，壹顰壹笑，都會在學生眼裏留下深刻的印象。如果妳給學生壹個冷眼，妳會得到無數的鄙視；妳給學生壹個笑臉，妳會得到無數的尊重。
上這樣的課，本身對我們就是壹種挑戰和考驗，學生自然會拿老師和“程老師”比較。但當我聽了學生們對人物的理解，我為自己的狹隘感到羞愧。無論學生平日多麽調皮，多麽不願意，老師都很包容。這種寬容沒有任何附加條件，讓教育者本身深受教育。但同時我也明顯感覺到，他們對老師的尊重不再是永久的，他們有能力對老師的工作能力、工作水平、職業道德做出公正的判斷。靠威嚴不可能讓學生永遠臣服。尤其是在新課改的形勢下，只有推倒我們心中並不牢固的“教師尊嚴”的圍墻，給予每壹個學生寬容和愛，師生才能真正成為壹對相互尊重、值得相互崇拜的活生生的人！(陶行知)
我摘錄的這個教學環節是對人物性格的分析。教師可以靈活應對學生意想不到的話語和言論，從不同的思路予以肯定和糾正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，老師們適時的勸導和提示，讓學生思路清晰，大有撥雲見日之感。在教學中註重學生分析能力和表達能力的培養，而學生的口才恰恰顯示了平日功夫的深淺，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中必須重視生成這壹環節，而且還要有壹定的教學機智。此外，文本的解讀必須深刻，才能應對不斷變化的課堂生成，提高自己的課堂教學水平。
實例5
通過這門課的教學，我深有體會:它不僅是壹部小說，更是壹篇用文學筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者和語文教學以啟示。
第壹，要以學生為主體。作為老師，我們應該關註每壹個學生，不應該有好壞之分。人們常說，沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師，我們應該尊重、關心、相信每壹個學生，機會面前人人平等。
第二:在教學中弄虛作假是不可取的。不管聽誰的，都應該是最真實的。經常在各種公開課上看到，學生回答問題的時候，答案非常準確，簡直就是標準答案，讓每壹個老師都驚嘆這個學生的高質量；而且回答問題的時候，只有幾個人。大聲朗讀的時候，他們是帶著大量經過訓練的聲音和情緒壹起朗讀的。又上了壹節課，看著學生的頁面還是很幹凈，感覺現在很多公開課都變質了。這都是為了追求班級的成績，忘了語文課是什麽。用壹些眼花繚亂的“招數”代替腳踏實地的語文訓練。這樣的“表現”學生不喜歡，對語文教學也不好。教學是壹門科學，科學的價值在於求真。只有真實才能經得起時間的考驗，只有真實才能讓學生受益。作為公開課，應該是教學思想的反映；它應該是壹種課堂實踐的指導；它應該是教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。
第三:課堂民主。課程是教師幫助學生體驗和經歷變化的過程。老師和學生是同事，是夥伴，是合作者。學生敢想敢說，願意想敢說。只有在這種狀態下，才能改變學生的學習方式。
為了每壹個孩子的發展，希望我們在教學中能更多的傾聽孩子的聲音，更好的改進教學，讓教學更有利於學生的發展。
例6通過這節課的教學，我體會到學生的學習首先要在心理安全、思維自由輕松、樂於上進、樂於參與、情緒高漲的狀態下進行。所以，改變學生的學習方式，首先就是改變學生的學習狀態。換句話說，學習方式的轉變首先要考察的是課堂上的教育氛圍和環境:學生是在什麽狀態下學習的？老師會設計怎樣的教學場景和課堂氛圍？
再者，新課程課堂應該有怎樣的教育氛圍？學生想要什麽樣的學習狀態？我認為