新教學區別於傳統教學的關鍵點有兩個:壹個是改變教與學的關系，從以教為主轉向以學為主，建立以學為中心的課堂；二是強化實踐意識，以學科實踐為抓手，構建實踐育人方式。
核心素養是義務教育新課程標準的“基因”。義務教育新課程標準是以核心素養為導向的新課程標準，關註人的內在品格和能力。它不同於以往的“三維目標”課程標準和早期的“雙基”教學大綱。
以核心素養為導向的教學，本質上是壹個將知識轉化為素養的過程，具體來說就是將書本上的知識轉化為學生的“必備品格”和“關鍵能力”的過程。這是壹個化學反應，深加工，增值的過程。
基於核心素養的課堂教學“要使學生對為什麽要學習那些內容、學習那些內容的價值是什麽、如何學習那些內容形成正確的認識和價值確認”。
核心素養導向教學就是確立核心素養在教學中的核心地位和統帥地位，使教學的壹切要素、資源、環節、過程和活動都圍繞核心素養來組織和開展，最終指向核心素養的生成和發展，包括三個方面。
首先，核心素養是教學的起點。
核心素養是教學的方向和目的，是確立具體教學目標、設計教學實施方案的依據和理由。圍繞核心素養確立教學目標和任務，使教學有明確的核心素養方向。
其次，核心素養是教學的立足點。
第三，核心素養是教學的重點。
教學包括教與學，教與學的關系是貫穿教學活動始終的壹對主要關系。這種關系所形成的問題已經成為教學理論和教學改革的永恒主題。
為什麽要建立學習中心教室？從教與學的關系來看，教學過程本質上是學生的學習過程。沒有學習，教學的價值也就消失了。沒有學習，核心素養的形成無異於緣木求魚。核心素養不是學生的知識符號，而是長在學生身上的品格能力，只能由學生通過學習活動逐步形成。
在課堂教學中，當學習越來越主動，越來越獨立，越來越自主，越來越有助於核心素養的形成。
從實踐的角度來看，學習中心課堂的建設應該從以下三個方面著手。
首先，學習應該是課堂的中心。
只有全力推進教與學的根本調整，切實把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，才是教學改革的根本方向和長久之計。
第二，要信任和利用學生的學習能力。
這裏首先要解決兩個認知問題。第壹，學生的學習能力(潛能)是客觀存在的，是先天的。每個學生生來都有很強的學習能力(潛力)。他們在日常生活中可以獨立學習很多東西，研究表明每個人都有強烈的學習欲望(天性)。這些原本是我們教學的重要資源和依靠，卻被我們忽略了。我們誤以為學生都是從零開始，什麽都要靠老師教。第二，所有的能力都遵循並體現了“用則進，不用則退”的規律。學生是有學習能力的，但是如果我們不讓他們用，不讓他們玩，再強的學習能力也會逐漸退化。獨立是壹種習慣，依賴也會。壹旦養成了依賴的習慣，學習能力就會消失的無影無蹤，最後也就證明了當初的錯誤假設:學生自己學不會。
可以說，相信和依靠學生的學習能力，幾乎是壹條顛撲不破的教育學真理。
教師要學會壹點壹滴地發現和欣賞學生的學習能力，在這個過程中逐步培養和提升學生的學習能力。
第三，讓學生在課堂上學習。
那麽如何保證學生的學習真正發生在課堂上呢？第壹，保證學習內容的可接受性和挑戰性並存，這其實就是現有開發區和最近開發區的關系。二要保證學生進入學習狀態。
從學科層面看，學科實踐是王道，是正道，是學科學習的主要路徑和渠道。偏離學科實踐的學習，是無法真正學到學科的內涵、本質和精髓的。學科實踐是壹個相對更具包容性和概括性的概念，它指向學科探究、學科活動、做中學和具身認知。任何基於和通過實踐的學科學習都是學科實踐的表現。從這個角度來說，自從我們倡導探究性學習以來，就壹直在朝著學科實踐的方向努力。但是，在教學的整體形式上，我們仍然沒有跳出專門認識論的框架。
各學科義務教育新課程標準在教學建議和教學提示中大大增加了實踐活動的要求，如觀察、調查、實驗、考察、操作、設計、策劃、制作、觀看、閱讀、創作、創造等。落實義務教育新課程標準，就要真正落實這些實踐活動。
從教學的角度來看，學科實踐的概念包含以下三層含義，或者說應該著重從以下三個方面來推動和實施學科實踐。
第壹，註重身體參與和親身體驗。
體驗和感悟是學科實踐活動的內在本質屬性。沒有經驗和感悟，學科活動就會淪為外在形式和空殼。
第二，倡導基於真實情境、問題、任務、項目的學習。
但在教學活動中，應盡可能將教學內容放在真實的情境、問題、任務和項目中，讓學生真正感受到知識的來源和背景，體驗到知識的有用性和價值，讓學生真正對知識產生興趣和意義感，培養學以致用的能力。
第三，突出學科獨特的教育價值，體現學科精神。
之所以強調學科實踐，是因為我們認為，只有學科實踐才能有效發掘和展現學科獨特的教育價值，從而促進學生在學科層面核心素養的發展。
核心素養導向教學是新教學的內涵，其本質是將知識轉化為素養。從教到學，構建新的學習中心課堂是新教學的體現；以學科實踐為出發點，構建實用的學科教育方法是新教學的核心。