(壹)激發興趣階段
剛接觸高中生物的學生，對神秘的微觀世界、千變萬化的生物現象、生物高科技有著強烈的好奇心。如果這種好奇心能夠轉化為求知欲，就是促進學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。在生物教學中，教師要善於抓住學生的好奇心，轉化他們的求知欲。
比如，在講光合作用的時候，作者讓學生做了壹個實驗:制作葉子的照片。學生們立刻產生了興趣，課堂氣氛變得活躍起來。老師指導學生將自己照片的底片固定在花盆中植物(如天竺葵)的嫩葉上，讓植物在陽光下進行光合作用。過了兩三天，把帶底片的葉子摘下來，去掉底片，放在水煮的酒精裏。妳會看到什麽？學生將會看到綠色素從葉子中溶解出來。老師問:“這是什麽意思？”通過討論，我們得出結論:色素溶於酒精。然後把褪色的葉子拿出來，去掉浮色，放在保溫箱裏，滴上碘酒溶液，很快就能看到葉子上出現照片。請學生思考原因。學生快速看書，尋求答案。通過同學們的討論和積極發言，找到了答案。原來底片每壹部分的黑白深淺不壹，接受的光線也不壹樣，所以或多或少都有澱粉和碘的染色，於是就有了人像。學生們興致勃勃地學習光合作用的知識，求知欲大大激發。
(2)感知階段
課本是系統的書本知識和別人的實踐經驗。學生只能依靠自己的生活經驗或相關感性知識來理解書本知識。也就是說，在建構新知識時，要與學生頭腦中的舊知識聯系起來，形成有效的遷移。在引導學生感知課本的過程中，可以培養學生的發散思維。
比如，在談到植物對水的吸收和利用時，作者設計了壹系列問題:植物是如何喝水的？為什麽大樹下乘涼好？為什麽移植樹木要去掉壹些枝葉？滲透原理在生活中有哪些應用？帶著這些問題學習書本上的知識，可以讓學生快速感知教材，培養發散思維。
(3)理解階段
如果教師總是自己講教材，用自己的理解統壹學生，影響學生，不僅會使課堂變得枯燥，而且在教學過程中也很難從學生身上學到東西，不利於教學相長。相反，如果能傾聽學生對知識的理解和感受，教師會對學生的創新印象深刻，也會在學生的啟發下，在教學中有新的體驗，激發自己的教學熱情。比如，作者在研究生物的基本特征時提出，在我們生活的這個多姿多彩的大自然中，有各種各樣的生物，也有很多非生物，但妳知道它們的本質區別嗎？妳能很好地區分它們嗎？為什麽向日葵總是跟著太陽走？為什麽含羞草壹碰就害羞的閉上？壹顆種子會長成參天大樹，壹只竹節蟲會長得像竹節壹樣，壹只毛毛蟲會有毒毛，壹只變色龍會隨著環境的變化而改變皮毛。為什麽？通過師生間的討論，不僅調動了師生的積極性，而且教學相長。學生以飽滿的熱情理解和掌握所學知識。
(4)鞏固階段
有些老師認為鞏固知識是學生自己的事，老師只有監督檢查的責任，其實不然。教師認真總結、整理知識，通過學生的思維加工活動，有助於學生把知識梳理清楚，記憶好。
在生物教學中，筆者嘗試用壹般記憶法引導學生鞏固知識，效果很好。廣義記憶法是根據意義記憶法的原理，在分析理解的基礎上，對教材的記憶內容進行概括，將更多的記憶內容概括成若幹個單詞或詞(簡稱關鍵詞)，對關鍵詞進行記憶。當識別或再現時，記憶內容與關鍵詞相關聯。最好給學生布置總結記憶的任務，讓學生對所學內容進行整理、加工和總結，同時也能增強自己的思維能力。比如，壹個學生在記憶生物世界和非生物世界的統壹性和差異性時，用“妳中有我”概括統壹性，用“妳比我多”概括差異性。再比如，在鞏固高等植物細胞有絲分裂四個時期的特征時，編了壹首詩來記憶和理解(膜核逐漸消失成兩個體，赤道順序形狀數清晰，兩極點裂數增多，兩個消失成兩個新壁)。
(5)申請階段
生物教學中知識的應用主要體現在訓練學生完成壹定數量的習題，通過學生在解題中對知識的靈活應用，達到培養發散思維和邏輯思維的目的。比如，作者在學習了“三種營養素的代謝”之後，提出了壹個問題:為什麽壹個人兩天什麽都不喝，吃幹糧還尿尿？這個問題雖然不是很優雅，但是因為結合了現實生活，所以很貼切，很真實，同時也鞏固了這部分知識。
(6)大師階段
如果老師在對學生進行考試和測試時總是追求記憶和標準答案，學生只會看透考試，厭倦考試，根本達不到培養學生能力的目的。相反，如果妳讓學生去思考，教他們去發現，他們自然會開心，會渴望考試。現在的高考題也在逐漸體現這壹點。
參考資料:
[1]呂崇美。淺談高中生物教學中創新能力的培養[J].成功(教育)，2007，(8)。
[2]黃玉蘭。生物教學中學生創新實踐能力的培養[J].科技信息，2007，(2)。
[3]戴曉婷。生物教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].陜西教育(執行版)，2007，(2)。