《鄉下人》原文:
農村的人總喜歡在家門口搭個瓜架，或者種上南瓜或者絲瓜，讓那些瓜藤爬上腳手架，爬上屋檐。落花時，藤上結出綠色和紅色的瓜，壹個個掛在房前，襯著長長的藤和綠葉。綠色和紅色的瓜，綠色的藤和葉子組成了壹個獨特而有趣的裝飾，比壹對蹲在高樓前的石獅子或者兩根直立的大旗桿要可愛得多。
壹些家庭還在門前的地上種植花卉，如牡丹、鳳仙花、雞冠花和大麗花。它們按季節依次開放，質樸中帶著幾分絢爛，呈現出獨特的農家風光。其他人在他們的房子後面種植許多竹子。綠葉和綠桿投下綠色的陰影。幾場春雨過後，妳走在那裏，常常會看到許多新鮮的竹筍成群地從土裏探出頭來。
雞，農村的人照例總有幾只。走在他們家的前後，妳壹定會看到壹只母雞，領著壹群小明，在竹林裏覓食；或者看到壹只公雞搖著尾巴，在地上大步走來走去。
如果他們房子後面有壹條河，它就在石橋旁邊。在綠樹的樹蔭下，妳會看到壹群鴨子在水中嬉戲，時不時把頭伸進水裏覓食。即使附近的石頭上有女人，她們也從不驚訝。
如果妳在夏天的晚上出去散步，妳會經常看到鄉下人在吃晚飯。他們把桌椅和飯菜搬到門口，開始在天上吃。天邊的彩霞，晚風，頭頂飛過的歸巢的鳥兒，都是它們的好朋友。他們和農村家庭壹起，描繪了壹幅自然和諧的田園風光。
秋天來了，織女就住在他們家門前的瓜架上。在壹個月光下的寧靜夜晚，他們唱著:“織，織，織，織！”！織，織，織，織！“那首歌真的很美，比催眠曲還好聽，讓辛苦了壹天的人都能甜甜地睡著。
鄉村的人們在任何時候任何季節都有獨特迷人的風景。
解讀《鄉下人》的文本；
這是壹個美麗的風景敘事。
1，結構規整，層次分明。
從第壹至第六自然期，作者為我們描繪了六幅畫面，分別是長藤攀上紅瓜衣架的屋檐，五彩筍嫩，小雞覓食，鴨子戲水，門前聚餐，蟲鳴月夜。六張圖並排排列，自然段的每壹個轉折句都是第七自然段的全文，概括了農村人的特點。
第壹段先寫長藤爬檐，再寫紅瓜衣架。中間那句是“當花落的時候……”。第二自然段介紹“門前”“屋後”方位轉換順序為“艷麗”“竹青”“嫩筍”。轉折句是“有的家庭”、“有的”、“幾場春雨之後”。第三段我壹直寫“雞，鄉下人照例總有幾只”，然後我又分別寫了母雞覓食和公雞行走的場景。
2，語言歡快，多用短句。
農村人風景如畫，生活閑適，作者對農村人的喜愛流露在字裏行間。全文用短句來描述這壹場景，表達這壹情感。如“按季節依次開放”、“天邊晚霞，晚風”等等。
3、擬人手法，真摯誠懇。
在作者的筆下，農村家庭的壹切都像人壹樣有感情，壹樣有趣。比如瓜藤“爬棚架爬屋檐”，鮮筍“成群結隊地從土裏探出頭來”，都像調皮的孩子。母雞“領著壹群小雞”，公雞“聳聳尾巴”“大步走來走去”，寫下它們神氣活現的樣子。
鄉下人的講稿
壹、教材介紹:
本文是新課標五年級語文課本第壹冊的略讀課文。以空間順序、春夏秋、房前屋後日、晚、夜的時間順序進行描寫，展現了農村人淳樸自然的農村生活，歌頌了農村人熱愛生活的美好品質。作者抓住了農村人最常見的事物和場景，展現了寧靜祥和的農村生活，表現了人與自然的和諧共處，歌頌了農村人勤勞、樸實、熱愛生活的美好品質。
二、設計思路:
在《鄉下人》壹文中，作者緊扣“獨特而迷人”，向我們展示了鄉下人的特質。根據中年級兒童的認知特點，學生對故事內容感興趣，而散文對五年級學生來說比較陌生，學生不容易在頭腦中形成形象。因此，在教學過程中應以閱讀和品味為主。在教學中，首先要抓住題目，從學生熟悉的場景入手，激發學生的閱讀欲望。然後，通過不同的閱讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探索美，體驗美，交流對美的感受，逐步體會文本的內涵及其意境。
三、教學目標:
知識與能力:帶著感情閱讀文本，體會文本所描繪的意境。
過程和方法:通過自主閱讀和主動探究。交流壹下，覺得自己很美。
情感、態度、價值觀:感受鄉村生活的美好，欣賞文章中描述的美景，發現家鄉和自然的美好，真誠熱愛家鄉和自然。
四、教學重點:可以在品詞的基礎上，領略農村人的生活之美。
教學難點:從平凡的事物、平凡的場景中體會鄉村生活的美好。
五、教學準備
老師:關於農村生活場景的多媒體課件。
學生:好好讀課文。
六、教學過程:
(壹)情景激情的創設:
1.播放課件:池塘裏嬉戲的鴨鵝，河邊拍打衣服的女人。
屋檐下掛著壹串紅辣椒，院子裏壹只悠閑的公雞
農民在地裏笠裏幹活，青蛙在夜空下呱呱叫。問:看到這些場景，妳有什麽感受？
2.讓學生根據自己的實際談談他們對農村生活的了解。
3.今天，就讓我們跟隨作家陳醉雲精致優美的筆觸，走進鄉村生活，壹起領略它獨特的美。(教師黑板報:21，農村人)【設計意圖:觀看課件，直觀感受農村美景，讓學生進入美好情境，激發學習興趣，巧妙導入新課。]
(2)、第壹次讀課文，整體感知。
1.自由閱讀課文，用自己的話說出農村人給妳的感覺。
2、全班交流:
(1)妳覺得農村人怎麽樣？隨機板書:獨特而迷人
②原來農村人這麽美，難怪作者感嘆:
盛奇說:農村人在任何時候任何季節都有獨特迷人的風景！
(3)壹起看最後壹節，理解“獨特”和“迷人”的含義，進而理解整段的意思。老師總結:“獨壹無二”就是“獨壹無二；特別”；“迷人”就是“有魅力”，意思是農村人在任何時候、任何季節都有自己特別的、吸引人的美。真的是這樣嗎？同學們，讓我們再讀壹遍課文，從作者的描述中發現農村人的“獨特”和“迷人”之美！
【設計意圖:引導學生認真閱讀課文，把握課文大意。]
(3)精讀課文，品味語言。
1.用妳最喜歡的方式讀課文:妳認為課文中哪壹幅農村風光最美？抽出來，反復閱讀，結合課文內容談談妳的理由。
2.分組閱讀，交流感受。【設計意圖:引導學生自主選擇學習內容，自悟自讀，感受鄉村之美，然後圍繞問題交流感受。]
3.與全班同學交流，指導朗讀。
以下面兩句話為例:
(1)幾場春雨過後，妳走在那裏，往往會看到許多新鮮的竹筍成群結隊地從土裏探出頭來。春天雨後，竹筍長得又多又快。這句話生動地呈現了壹幅“雨後春筍”的精彩畫面，尤其是“探索”二字。擬人化的手法，讓人覺得幼小的竹筍迅速生長，像調皮的娃娃、捉迷藏的人壹樣探出頭來，充分顯示了春天的生機。
(2)走在他們的房前屋後，妳壹定會看到壹只母雞，牽著壹群雞，在竹林裏覓食；或者看到壹只公雞搖著尾巴，在地上大步走來走去。
《雄雞翹著尾巴大步走來走去》看起來像閱兵中的將軍，鬥誌昂揚，又像盡職盡責的丈夫保護家人，守護家園，有著濃濃的人情味。(在實際教學中，要鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，教師要給予適當的指示和引導，讓學生的思維緊緊跟隨老師的指揮棒。)
4.品味語言，帶著感情大聲朗讀，盡量把自己感受最深的東西大聲朗讀出來。
【設計意圖:情感閱讀是學生感受文章內容、表達情感的壹種方式，也是反饋學生是否理解內容、體驗情感的有效途徑。]
(4)、拓展和提高:
1，用圖片想象壹下冬天農村人獨特迷人的景象。
2.試著把整篇課文改寫成壹首小詩。
(5)布置綜合性學習任務:
1，把自己喜歡的單詞和短語提取到積累本裏讀壹讀。
2.讀完這篇課文，妳是否感受到了鄉村生活的詩意？讓我們開展壹次“走進農村”的綜合學習活動，加深對農村生活的了解。2.閱讀閱讀中的提示，分組討論，制定自己的小組活動計劃。(如鄉村風光畫展，收集當地農作物生長信息，調查當地生活變化等。)
3.交流和匯報各組的活動計劃。
4.教師統籌安排，確定活動日程。【設計意圖:指導學生在實踐中鍛煉語文課所學的能力，使課內學習延伸到課後。在活動中學習語文，學會合作。]
黑板設計:
夏天的晚上，房前的瓜架
門前鮮花
21農村人在自家屋後拔地而起。
(獨特迷人)庭院裏雞的秋夜
河裏的小鴨子
教學反思:
《鄉下人》這篇課文就像是壹幅田園風光的寫意畫卷:綠色的藤蔓沿著房前的棚架爬上屋檐，房前的鮮花隨著時令的盛開和房後的春雨破土而出的嫩筍，覓食的小雞，戲水的小鴨子，鄉下人在門前的樹蔭下吃著晚飯，聊著天，自得其樂，晚上在織女美妙的歌聲中甜甜地睡著了...全文展現了農村人淳樸、自然、和諧、詩意的農村生活，同時也體現了作者熱愛農村生活的真摯情感。
我工作的學校位於農村，班裏的學生都是農村的，很少有從這裏走出去的。他們早已看慣了田園風光，雖然這篇文章的語言簡單生動，清新優美，卻吸引不了他們。於是，在教學之初，我通過多媒體課件向學生展示熟悉的農村生活場景，從而激發學生閱讀課文的興趣，進而讓學生自由閱讀課文，初步了解課文內容，感受農村生活的美好，進壹步探究並找出文章的主旨。然後，引導學生深入閱讀課文，品味語言。教學時，讓學生用自己喜歡的方式學習課文，邊讀邊想象畫面，體會課文中描繪的意境。然後，學生可以壹群壹群地感受鄉村生活的美好。最後，安排綜合性的學習任務，讓學生有計劃地走進自己熟悉的村莊，體驗農村生活，為以後在“中華園”學習“口語交際練習”做準備。在實際教學中，已經基本完成了預定的安排，但學生交流的方式和語言單壹，課堂有點混亂，教師的臨場調控能力有待提高。