四年級語文第壹冊《爬天都峰》課後教學反思1這壹天上了兩節課《爬天都峰》。上課壹開始就以“黃山奇石”這壹課為引子。這個計劃要求學生記憶這篇課文。結果兩個班的學生都快忘了，我只好帶領學生背了壹段，學生回憶當時金雞叫上天。然後以攀登的前後為線，引導學生大聲朗讀和理解。在找自然段的時候，三班的同學首先告訴同學們，前兩段是爬山之前，第三段到第七段是爬山的過程。當時我覺得學生說的有道理，就同意了。然後我們就練習朗讀，這樣引導他們。在指導朗讀的過程中，我捕捉到了小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他們在比較。學生們對此有了更好的理解。很多同學壹邊想象當時的情景，壹邊覺得這兩個人笑起來很有意思。
第二節課，講課的時候，同學們說壹到五是爬山之前，六點到七點是爬山的過程，也說了原因。我覺得是對的，就誇了。當時心裏很矛盾:兩個班說話不壹樣，卻不知道兩個答案哪個最準確。我覺得好像有道理，就兩個都同意了，反正也不影響學生對意思的理解。當學生們讀到“我掙紮著爬到了山頂……”時，我讓他們表演並想象所有的學生看完後都在流汗，然後讓他們想象爺爺爬山時的樣子。有同學開玩笑說，爺爺在努力變得像只老猴子...這讓我和其他學生都笑了。我想和更多的學生交談，但我和學生們壹樣笑了。這時，老師來了
不像老師，學生長得不像學生。過了壹會兒，我忍住笑說:“看來我的同學都覺得爺爺也很努力，所以爬啊爬，終於爬到山頂了。”然後讀789段，同學們會學會比較。
壹班在指導六七自然段的閱讀時，有個學生問了壹個問題，“為什麽要用‘爬’這個詞？山上不是有臺階和支撐鏈嗎？”當時我鼓勵她說:“她問的問題很有思考價值。她真的覺得！”然後我和學生們討論了壹下。通過看天都峰的高度，同學們明白了，因為山太高太陡，可能走不直，大部分像猴子壹樣爬，所以爬山。
通過這節課的教學，我明白了課堂上壹定要有壹個主要目標，並把這個目標牢記在心，讓學生每節課都能有所收獲。
對四年級語文上冊爬天都峰課後教學的思考2。今天參加了爬天都峰的課。上課壹開始就以“黃山奇石”這壹課為引子。本計劃讓學生背這篇課文，結果學生差點忘了，我只好帶領學生背了壹段，學生回憶當時金雞叫天。然後以攀登的前後為線，引導學生大聲朗讀和理解。找自然段的時候，有同學先說前兩段是爬山之前，第三段到第七段是爬山的過程。當時我覺得學生說的有道理，就同意了。然後我們練習閱讀，就這樣引導他們。在引導閱讀的過程中，我捕捉到了小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他們在比較。學生們對此有更好的理解。很多同學壹邊想象當時的情景，壹邊覺得這兩個人笑起來很有意思。
還有壹些同學說壹到五是爬山之前，六到七是爬山的過程，也說了原因。我覺得是正確的，贊。當時心裏很矛盾:不知道兩個答案哪個最準確，又覺得好像有道理，所以兩個都同意，反正不會影響學生對意思的理解。當學生們讀到“我奮力爬上山頂……”，我讓他們表演並想象所有的學生都流過汗，然後讓他們對比並想象爺爺爬山時的樣子。有同學開玩笑說，爺爺在努力變得像只老猴子...這讓我和其他學生都笑了。我想和其他人談談，但我和學生們壹樣大笑。這個時候老師不像老師，學生也不像學生。過了壹會兒，我忍住笑說:“看來同學們都覺得爺爺也很努力，所以爬啊爬，終於爬到山頂了。”然後讀789段，同學們會學會比較。
在指導六七自然段的閱讀時，壹個學生提了壹個問題，“為什麽要用‘爬’這個詞？山上不是有臺階和支撐鏈嗎？”當時我鼓勵她說:“她問的問題很有思考價值。她真的覺得！”然後我和學生們討論了壹下。同學們通過看天都峰的高度，知道因為山太高太陡，可能走不直，大部分爬起來像猴子壹樣，所以就爬山了。
通過這節課的教學，我明白了課堂上壹定要有壹個主要目標，並把這個目標牢記在心，讓學生每節課都能有所收獲。
對四年級上冊語文攀登天都峰課後教學的思考。3初三的教學重點要從識字教學轉向閱讀作文教學。怎樣才能把握好這個度，讓學生的語言和潛能得到充分的發展？“單純教語文，書分學生，腳踏實地求發展”。這就是崔巒教授提出的師範語文教學。這也是我們壹線老師所追求的。
文中通過“我”和壹個不知名的老人，互相鼓勵克服山高路陡的困難，最後壹起攀登天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，不斷進步。
初三的學生，剛從低年級過渡到中年級，掌握生詞還是有必要的困難。揭示題目後，我示範寫“爬”，讓學生仔細觀察單詞的筆順和結構。還要求學生拿起筆寫下“攀登高峰”四個字，保證學生有足夠的時間書寫，同時註意學生的書寫姿勢，註意良好學習習慣的培養。對於壹些難以理解的單詞，通過老師的引導閱讀，讓學生主動去理解，去理解單詞的意思。比如“筆陡”，就是通過簡筆畫的形式來理解的。通過讓學生尋找同義詞來理解“顫抖”。
這本教材更註重語言的積累。在每篇課文中，引導學生以多種形式積累語言，在課後練習中也加強單詞、句子、段落的積累。所以從開學開始，我會引導學生多讀壹些他們學完課文後覺得不錯的單詞、句子、段落，並摘抄下來。優秀的學生還可以有選擇地背誦壹些自己喜歡的課文。因為背誦是積累語言的好方法，所以學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的單詞和句群，精美的作文會為他的語言功底打下堅實的基礎，提高他的語言應用潛力。
《攀登天都峰》第二自然段中的兩句話準確、生動、巧妙的描述了天都峰的陡峭險峻，是學生積累語言的好材料。在教這兩句話的時候，我讓學生在充分理解和大聲朗讀的基礎上及時積累。除了少數學生，大多數學生都能流利地背誦。充分利用課本資源會讓我們的孩子更容易學習。
對四年級語文第壹冊《爬天都峰》課後教學的思考4《爬天都峰》是人民教育出版社出版的《小學語文》第五冊中的壹篇課文。文中描述，暑假期間，“我”和父親爬上了魯豫不知名的老人天都峰。“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後壹起爬上了天都峰。文本向人們揭示，面對困難，我們要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，不斷進步。
在這節課的教學中，我首先讓學生壹起讀題目，糾正題目中“都”的正確讀音。然後我問了學生這樣壹個問題:“為什麽題目用“爬”而不用“爬”？用這個問題讓學生學習新知識，激發學生的學習興趣。在學習課文內容時，我緊扣本單元的訓練重點，抓住課文中的關鍵詞，突破教學難點。這節課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀爸爸在最後壹段說的話:“妳們老老少少真有意思，妳們都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住了天都峰的兩個特點，即“高”和“陡”，說:“啊，峰好高，在雲上面！”而“石階邊上的鐵鏈，仿佛從天而降。”讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，以及攀登天都峰的難度。
在學習爬天都峰這壹部分時，我緊緊抓住小女孩和爺爺爬山時的動作詞，如“掙紮”、“壹會兒”、“爬上爬下”、“終於”等關鍵詞，引導學生反復朗讀體會，讓學生想到“我”和爺爺爬山的艱難，以及他們是如何互相鼓勵，互相汲取力量，努力攀登，奮進的。學生明白了這壹點，就會明白為什麽登上天都峰後要相互感謝，學生也會更容易理解父親說的話。
學完這篇文章，讓學生回答為什麽文章中的題目用“爬山”而不是“爬山”，問題就解決了。
該課程教學中存在的不足是:為了搶教學進度，對關鍵詞的閱讀不夠，學生理解不深，教師講解過多，學生的主體地位不夠突出。在今後的教學中，要以學生為主體，引導學生以讀促思，以思促說，再以說促寫，加強學生讀寫能力的提高。
四年級語文爬天都峰第壹冊課後教學反思5《爬天都峰》這篇課文描述的是在暑假裏，“我”和爸爸爬上了魯豫有約的無名老人天都峰。“我們”互相鼓勵，克服了山高路陡的困難，終於爬上了天都峰。文本向人們揭示，面對困難，我們要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，不斷進步。
本課程的成功教學有以下幾點:
首先是課外資料的補充和多媒體課件的有效使用。沒有去過本課涉及的天都峰、鯽魚背的同學，可能對這些景色知之甚少，課外資料的補充可以更好地幫助同學們理解課文。所以，在這節課的預習中，我讓同學們把天都峰和鯽魚的相關資料找回來，然後在課前進行交流。為了讓學生更直觀的理解，我把天都峰和鯽魚的圖片放了回去。這些環節為學生理解天都峰的高峻、攀風的艱難和老少互勉打下了良好的基礎。
然後抓住關鍵詞去理解，在理解的過程中閱讀，在閱讀的過程中理解。正文第二段描述了天都峰的高度和陡度。在學生充分閱讀的基礎上，這壹段寫了什麽？妳從哪裏讀到天都峰的高度的？陡？我站在天都峰腳下擡頭，讓學生區分“看”和“看見”。“望”寫出了天都峰的高度；看插圖，找“石階”，理解“陡筆”，更直觀地畫簡筆畫；“掛了”？感覺又高又陡；“顫抖”是什麽意思？妳為什麽發抖？妳寫了作者怎樣的內心世界？在理解的基礎上，帶著自己獨特的感受，學生的閱讀自然生動。
最讓我驚訝的是，班裏有同學有感於課文，講述了“登天都峰”的妙用。壹個攀登詞形容了天都峰的高度和險峻，也形容了攀登天都峰的艱辛和不易。攀登天都峰需要勇氣。爬天都峰很棒。老年人和年輕人在攀登天都峰之前互相學習，所以老年人和年輕人互相感謝。
缺點是學生可能讀的多，讀的多，說的多。在祖孫之間的對話中，他們讀的比較少，最終導致了草草收場。今後要更準確地把握教學時間。