對語文二年級葡萄溝教學的思考1新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方。
在這節課上，孫老師運用了多種手段來達到教學目的。首先，孫老師讓孩子們聽了《吐魯番的葡萄熟了》這首歌。歌曲優美的旋律和迷人的異國風情，壹下子把同學們帶到了葡萄谷的意境中。
孫老師讓學生提問，然後選擇兩個有價值的問題引導全班。教學中的第壹個問題是“為什麽叫葡萄溝？”當時是用課件讓學生欣賞壹部《葡萄溝》的電影，學生很容易理解“喬木、多彩、熱情好客”等詞語。引導學生讀這四句話也是順理成章的。再學第二題“葡萄谷在哪裏？”讓學生在地圖上尋找這個地方，並清楚地理解三個不同延伸的詞:新疆、吐魯番和葡萄溝。
孫老師還根據二年級學生的特點，采用了活動教學法。他讓孩子們把葡萄貼在講臺前，幫助學生們理解葡萄有多少，並讓姑娘們像新疆姑娘壹樣給大家分享葡萄。看著五顏六色的葡萄，吃著甜甜的葡萄，相信《葡萄溝》這篇課文壹定給孩子們留下了深刻的印象。在民族課件的熏陶和優美讀書聲的感染下，九月的葡萄溝壹定是孩子們最向往的地方。
二年級葡萄谷教學反思《葡萄谷》是浙江教育六年制小學教材第五冊的壹篇課文。本文介紹了中國新疆吐魯番的水果之鄉&葡萄溝。正文圍繞結束語“葡萄溝真是個好地方”，有三個內容:
第壹，葡萄谷盛產水果。這裏不僅有人們喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、桃子、沙果(第壹自然段)；葡萄谷生產的葡萄幹以色澤鮮艷、粒大、味甜(第三自然階段)而聞名。
第二，葡萄谷的風景很美，很獨特。夏天，梯田裏種植的葡萄長出茂密的枝葉，山坡像壹座綠色的喬木；秋天，葡萄成熟了，五顏六色的葡萄壹串串掛在綠葉下，非常漂亮(第二自然段)。
第三，葡萄谷不僅物產豐富，風景優美，而且那裏的人特別好。淳樸的老鄉很好客。葡萄熟了，壹定會拿出最甜的葡萄給妳吃個夠(第二段最後壹句)。
從整個單元來看，理解和掌握句子之間的連接方法——按時間順序將句子連接成段落，是本單元的訓練重點。所以這節課的教學重點應該是第二段。如果說《故鄉的秋天白梨》第二段是按時間順序寫的標準段落，那麽這壹段就是按時間順序寫的“不標準”段落。這壹段有四個句子。第壹句描述的是葡萄的種植地。從第二句開始，按時間順序寫，包括夏秋，葡萄生長和成熟。第四句寫的是葡萄成熟那天，好客的老鄉們的表現。文章的難點也在第二段，要準確理解第二段的詞語和表達，感受其中的情緒。
新課程指導下的新課堂的本質特征是學生真正成為課堂教學的主體，是實踐、認知、道德、審美的主體。總之，他們應該是獨立發展和自我建構的主體。活動是主體存在和發展的方式。沒有獨立的、具體的、感性的學習活動，學生就無法獲得主體地位，發揮主體作用。所以在這節課的教學設計中，我盡量給學生自主學習的機會，自己選擇學習內容，自己選擇閱讀方法，自己選擇作業方法，自己自悟自讀，自己觀察發現...讓學生真正成為學習的主人。
學第二段的時候，有兩個季節。我做了壹個隱藏的設計。學生喜歡夏天，所以先學第二句。如果學生喜歡秋天，就先學第三句和第四句，作為課堂調節的手段來調節和引導學生的主體行為。
2.創設情境，扮演角色。
普通的表演活動都是排練的結果，但是課堂表演就不壹樣了。表演的過程也是琢磨文本、推敲語言、理解情感以及如何“外顯”的排練過程。正是課堂表演的這種動態生成使其具有了很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，是深入閱讀文本，感受語言意義，提高閱讀能力和審美情趣的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為有趣的人物形象特別貼近兒童生活的戲劇形式，而且具有角色效應。角色扮演時，孩子會從“這個角色”變成“另壹個角色”——老鄉，新鮮感和好奇心讓孩子興奮。在這節課上，學生扮演老鄉招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時提高學生的學習興趣，讓學生享受學習，熱愛學習。
3.開放式課堂和課外拓展。
語文課程應該是開放的、創新的。新課標中指出，語文課程要拓寬語文學習和應用的領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用，讓學生通過不同內容和方法的交錯、滲透和融合，開闊視野，提高學習效率...因此，我要求學生在課前收集有關葡萄谷的信息，要求學生在課堂上摘錄老師提供的有關梯田和遮蔭房屋的信息，並要求他們在課後交給他們的老鄉。
老師在課堂上註重讓學生質疑解惑，沒有錯。但在註重培養學生閱讀和質疑能力的同時，也要註意保護學生的自尊心和自信心。為了充分發揮每個人的主動性，教師經常要求學生質疑和評價他人的閱讀情況。毫無疑問，這種方法對提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣起著至關重要的作用，但關鍵在於教師如何引導。試想，如果是我們，別人說誰讀書比他好，我們的心會有多深！怎樣才能在公共場合擡起頭來？
下課後，我主動和兩個正在讀課文的小男孩搭訕。他們受到的傷害比我想象的要大。案例中的兩個男生說:其實我們覺得自己讀書很好，這是我們的最高境界。但是老師為什麽要拿我和其他學生比較呢？只要有進步，就應該表揚。同伴是可憎的。
聽了他們的話，我有些慚愧，沈思了很久，然後恍然大悟:是啊，很多時候，我們總是站在大人的角度去衡量孩子，完全不考慮孩子的心情。我們作為老師，總是把自己放在至高無上的位置，把自己的生命奉獻給學生，卻忘了蹲下來傾聽他們的聲音。新課程指出，我們的教育應該從用壹把尺子評價和管理所有學生的角度出發，建立多元化的教學評價模式。在評價和管理學生時，不僅要看學生的學習成績，更要看其德、智、體、美等方面的發展，更重要的是看其特長發展。教育者的職責就是挖掘孩子的潛能，讓他們在自己的領域裏發展。只要孩子有進步，就應該受到老師的表揚。每個人都有自尊。怎麽能不顧孩子內心感受就妄下結論呢？任何時候都要記住，妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲諷裏有愛迪生。
我覺得這樣處理效果可能會更好:案例中，老師可以對孩子說:和以前相比，妳進步很快。老師也為妳的進步感到高興。但是如果妳把需要強調的讀出來，妳會讀得更好。想再試壹次嗎？溫柔的話語，如三月的春風，吹進孩子們的心裏，學生們壹定會更加努力，回報他們最尊敬的老師。俗話說:給我壹點陽光，我就燦爛。孩子是最容易滿足的，只要妳願意時不時的關心愛護他。只要老師蹲下來，放下老師的架子，和孩子平等相處，用心交流，就會發現很多樂趣。
在語文課堂上，學生對語文學習的態度不應該是被動的旁觀者學習，而是要讓學生真切地感受到語文學習的過程就是我們生活的過程，也就是說，讓學生真正地在語文的情感世界裏走壹趟，用情感來驅動語文知識的學習和吸收，這是我們學好語文的基礎。
所以在課堂上，我壹直在尋求壹種能夠貼近學生生活實際的教學模式，帶領孩子在生活中學習，在學習中不斷學習生活的教學理念。
比如在葡萄谷的教學過程中，有壹個制作葡萄幹的過程，低年級的學生可能很難理解。因此，在課堂上，我采用了物理感知的方式，決定給每個學生發壹顆葡萄幹，讓他們用自己的口味真正感受葡萄幹的特點。在同學們品嘗美食的同時，我們會逐步引導大家思考葡萄幹的制作過程。相信同學們壹定會印象深刻。
語文學習離不開情感的催化。學生在學習知識的同時，其實是壹種情感認知。任何教學模式都是建立在某種情感的滲透和灌溉之上的。語文就是生活。讓我們在生活中學會理解語文，在語文學習中學會理解生活。
初二6葡萄谷教學反思葡萄谷教學中，壹位老師在讀“葡萄幹好”這壹部分時，拿出壹包吐魯番產的葡萄幹，讓學生品嘗後出售。這個環節的設計要不錯。學生要想把產品賣好，必須明白，葡萄谷出產的葡萄幹是在陰涼的房間裏曬幹的，所以具有色澤鮮艷、顆粒大、口感甜的特點，是“非常有名”的。
另壹方面，如何推銷介紹是壹種很好的交際語言的練習。同時也增強了語文學習的活躍度和趣味性。可是，壹個學生上來叫賣，他就喊:“哎呀，快來買葡萄幹，葡萄幹！5塊錢有壹大包錢。先嘗壹嘗再付錢。如果味道不好，就不要付錢！買葡萄幹……”於是這個環節就在壹陣笑聲中完成了。顯然，學生們完全把沿街叫賣的小販和生活中賣產品混為壹談了。兩者雖有關聯，但畢竟有區別。
毫無疑問，生活中推銷產品對言語品味的要求高於沿街推銷；然而，在漢語課堂上推銷產品是壹種以交際語言訓練為目的的口譯練習。怎麽能僅僅滿足於將生活中可能粗俗、隨意、不文明的原型搬到課堂上，而在將生活行為轉化為教學行為時，失去了必要的提煉和升華過程呢？
對二年級第七部分《中國葡萄溝》教學的反思，由於缺乏經驗，明顯存在:
1.在引導學生的過程中，他們是不敢放手的，引導的過程也是比較緊迫的，所以對學生思維的訓練可以充分發揮。
2.忽視教學目標中的過程和方法。
3.它不適合學生的學習情況
在本文的教學中，我註重重點句子，引導學生充分朗讀。比如“5月份有杏子，7、8月份有梨、桃、沙果，9月份人們喜愛的葡萄成熟。”"茂密的枝葉向四面八方伸展開來，就像搭起了壹座綠色的涼亭."“秋天，壹串葡萄掛在綠葉下，紅的、白的、紫的、深紅的、淺綠的，五顏六色，美不勝收。”“如果妳這個時候去葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉壹定會摘最甜的葡萄，讓妳吃個夠。”通過朗讀，我可以感受到葡萄谷水果的豐富，風景的美麗，老鄉的熱情好客，從而體會到葡萄谷真的是壹個好地方。
利用現代教育技術作為本課程教學的重要支撐，讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，領略葡萄之美。通過欣賞各地水果豐收的場景，學生們仿佛身臨其境，仿佛遊覽了葡萄谷，感受到了葡萄谷碩果累累，風景優美，人民溫暖。