1，學會把握話題作文的話題中心，以便寫作時緊扣話題。
2.掌握通過提問尋找思路的方法。
3.復習鞏固真理論證與案例論證相結合的論證方法。
教學重點:
掌握在探索中尋找思路的方法。
教學難點:
抓住話題作文的話題中心。
教學方法:
討論、聯想、歸納、總結。
教學過程:
第壹，進口。
那場前所未有的破壞性地震至今仍讓我們心有余悸，我們還記得地震發生時的情景。妳記得妳在做什麽嗎？有什麽反應？
學生回答。
老師總結:如果那次地震的震中在我們附近，我們現在的生活早就死了。從學生們的敘述中，我看到了壹個深刻的問題，就是中國人的危機意識很弱，所以當災難突然來臨的時候，我們會措手不及。
二、復習題。
(1)教師閱讀寫作設計，審題。
在挪威的壹個漁港，漁船返航時，漁民捕撈的沙丁魚還沒來得及出售，大部分已經奄奄壹息，只好忍痛低價處理掉。但是壹個叫漢斯的漁夫的魚都是活蹦亂跳的，人們競相出高價購買。為什麽？原來，漢斯抓到魚後，故意放了壹條鯰魚在魚缸裏跑來跑去，其他魚都慌了，四處遊走，才保住了性命。
(2)讓學生分析自己的想法，說明道理。
(3)教師的歸納方法，指明方向。
這些分析聽起來都有道理，但哪壹個是演繹的思路呢？還是都不相幹？
其實，題目作文題目中給出的案例材料就是某個道理在具體案例中的體現，作文的意圖應該是這個內在的道理。這個案例是外在的“現象”，內在的真相才是“本質”。其實判斷思想的過程就是透過現象看本質的過程。那麽，應該如何透過現象看本質呢？
下面我就教學生壹個判斷這類問題的技巧:提問——多問為什麽，壹步步解決問題的過程就是壹步步浮出水面的過程。
方法應用:找到本題的思路。
(1)現象:沙丁魚A——“瀕死”
原因:因為沙丁魚不活動，缺氧而死。
(2)沙丁魚B——“拯救的生命”
為什麽:
(1)因為鯰魚，從鯰魚的角度來看，鯰魚是沙丁魚的對手，所以我們看到了對手(構思)的重要性。
②為什麽鯰魚的到來讓沙丁魚“保命”？因為沙丁魚是會動的，所以我們看到了運動對生活(構思)的重要性。同時鯰魚的到來帶來了競爭，於是我們又看到了競爭(構想)。
③鯰魚存活的根本原因是什麽？在哲學上，我們了解到“事物的發展變化既受外部因素的影響，也受內部因素的影響，內部因素是主要的”。這樣我們得出壹個結論，應該是沙丁魚本身的變化導致了它們的生存。當我們在材料中扣除“恐慌”二字，就會知道鯰魚的到來讓沙丁魚感受到了危機，而正是這種危機感促使沙丁魚動起來競爭。所以，這是根本。(構思)
歸納方法:
構圖的立意就像奧運會上的射箭比賽，十環九環六環。我們應該努力追求十環的成就。如果妳拿到了八環的分數，可能就跑題了；如果只拿到六環的分數，那很可能是題外話作文。
拓展應用:閱讀以下材料，確定寫作意圖。
二戰期間，兩個人被關在納粹集中營的壹間狹小的牢房裏。他們唯壹能了解世界的地方是牢房裏壹英尺見方的窗戶。
每天早上，他們輪流走到窗前，看外面的世界。
壹個人總是悲傷地看著窗外的高墻和鐵絲網，另壹個人總是喜歡看著窗外的天空，看著鳥兒在藍天上自由飛翔。
半年後，前者因抑郁癥死於獄中；後者堅強地活了下來，直到獲救。
這個故事能激發妳哪些聯想，能給妳什麽啟發？請以“窗外的世界”為題寫壹篇文章。
第三，選材。
危機意識的重要性，用中國的古話來說就是“居安思危”，還有壹句話叫“生於憂患，死於安樂”。
例子證明這個道理:(找學生舉例，評論，表達重點)
大自然中獅子和羚羊的故事
②日本人的危機感
(3)唐太宗李世民任命魏徵，他不回避統治中的危機，導致了“貞觀之治”的盛世。
反面例子比較多:(讓學生寫下來，評論討論語言的嚴謹性)
李的故事。
(2)清朝閉關鎖國。
(三)李煜亡國案
證明這個道理的壹句名言
(1)古代“生於憂患，死於安樂”，“如履薄冰”，“居安思危”等等。
②當代聯想柳傳誌:“只要妳打個盹，妳的對手就可能超過妳。”
特別註意:“危機意識”≠“危機”
學生在寫作過程中，把危機意識等同於危機意識，或者把危機意識等同於逆境意識。其實危機意識是人的主觀意識，危機或逆境是客觀環境，不能劃等號。我們話題的中心是危機意識，而不是外部客觀條件。
第四，課堂總結。
這節課，我們重點講如何讓題目作文準確。抓住材料表達的中心思想，通過提問來寫，是最中肯的。希望同學們在以後的寫作中好好思考，舉壹反三，事半功倍。
第五，布置作業。
(1)認真對比修改前後的範文，思考為什麽改動這麽大，吸取經驗教訓。
(2)42分以下的同學結合講解重新構思寫作。