教學目標：
? 1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
? 2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。
? 教學重點：
? 有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
? 教學難點：
? 理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。
? 教學過程
? 壹.談話激趣，導入揭題。（預設3’）
? 師：現在大家已經是三年級了，我相信大家壹定積累了很多古詩，誰願意來展示壹下自己，背誦壹首古詩。（兩三位同學。適當點評。）
? 古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經是鼎盛時期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦壹首邊塞詩嗎？
? 在盛唐時期就有壹位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學習壹首王昌齡寫的詩。跟老師壹起板書課題（指導書寫）。
? 二、初讀古詩，感知內容。（預設20’）
? 1.解析試題
? 師：“請妳自己讀壹讀詩的題目，想壹想，說壹說妳從詩題中知道了什麽？”
? 學生自讀——給學生思考的時間——學生回答——相機引導學生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去幹嗎了？”（指導學生完整地解題。）
? 師：妳很聰明，有的文章壹看題目就能看出是寫什麽的？
? “送”是什麽意思？妳能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）
? 2.補充資料
? 簡介王昌齡。
? 3.初讀詩句
? 師：來，請妳們讀壹讀詩句，想壹想詩句都寫了什麽？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節奏。）
? （指名朗讀，相機點撥，及時評價，指導朗讀。）
? 師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助註釋自己解答——如果還有不懂的——請同學幫助——師解答。）
? 預設1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的壹種方法是借助註釋學習，看看註釋能不能幫到妳。“寒”——自古逢秋悲寂寥，壹場秋雨壹場寒，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前壹天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來。“孤”——組詞解讀，孤單，孤寂，送走好友後，楚山孤零零地立在那裏，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沈的景象仿佛詩人此刻的心情壹樣孤寂。
? 預設2（後兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉的親友，孩子們，我們猜想壹下，這些親友見到辛漸可能會問些什麽？
? 王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸壹句話：洛陽親友如相問，壹片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
? 三、再讀古詩，感悟詩情。（預設：10分鐘）
? 師：妳們的想象真的是很豐富，現在把整首詩的意思連在壹起，跟妳的同桌說壹說，看看妳能體會到作者什麽樣的心情？
? （補充資料及寫作背景，引導學生體會王昌齡的品質。指導學生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）
? 預設：妳讀出了作者什麽樣的心情，請妳寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少淒風冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身壹人，也冰清玉潔。這裏我們可以看出作者什麽樣的生活態度。
? 面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀壹讀了，孩子們，妳們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）
? 美妙的音樂，也想為妳們的聲音服務，誰願意來嘗試壹下。（指名配樂朗讀。）
? 四.反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）
? 師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦壹下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
? 師：誰願意來挑戰壹下，第壹關：跟老師對詩句。（指名1——2名學生。）第二關：老師跟妳對詩句。（學生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關：我會背。（指名全詩背誦。）
? 機動環節：
? 1. 短暫的壹節課的師生關系馬上就要結束了，但是我們的情意並沒有結束。李老師馬上就要走了，妳有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導學生創編送別詩。）
? 2. 我跟妳們商量好了，想把小朋友們最優秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。
? 板書設計：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
? 冰清玉潔
? 樂觀堅強