正文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫我童年的“搖”。
《花樂》表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年的視角看待事物，體現出純真的童心和純樸的感情，集中體現在“揮花奏樂”的場景中。文章語言清新，感情真摯。
這篇課文有六個自然段落。小時候“我”最喜歡桂花，因為“它的香味真迷人”。第二至第四段描述的是童年的“搖花樂”。五六段，我寫了母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
課本上有壹幅插圖，畫的是壹個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花。在教學中，學生可以根據插圖理解學習課文的內容，想象搖桂花的快樂，可以增強教學效果。
二、學習情境的分析
該班學生學習積極性高，勤於思考，基礎知識掌握紮實，有敢於質疑、樂於解惑的習慣，有較強的自主學習欲望和能力。但在創新能力、概括能力、思維能力等方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的束縛，在帶著情緒大聲朗讀的同時不能充分理解文章的思想內涵。
三，教學目標和難點
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據《語文課程標準》的“課程目標”，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。三個方面相互滲透，相互融合，著眼於語文素養的整體提升。“以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課時的課文內容和課時特點、本課時的學習情況，特制定本課時的教學目標如下:
1，總體目標
1)知識目標:學習課文中的生詞；理解了文中的內容，妳就能理解母親說“外地的桂花還是不如家鄉院子裏的金桂”時所表達的感受了。
2)能力目標:能夠想象文中所描述的情景，理解作者所表達的思想感情，帶著感情閱讀文本。
3)情感目標:體驗作者愛桂花、搖桂花的快感和熱愛家鄉的思想感情。
第二節課的教學目標:
1)，帶著感情讀文章，發揮妳的想象力，描述文章中的場景。
2)理解我媽說的“其他地方的桂花還是不如老家院子裏的金桂香。”這句話的意思。
3)通過對關鍵詞的理解，理解作者對童年和故鄉的懷念。教學中的重點和難點:
(1).理解課文內容，感受作者所表達的思想感情。
(2)想象文中所描述的情景，體會母親所表達的“外地的桂花還是不如家鄉院子裏的金桂花香”的感受。
第四，教學規律
教學方法:
新課程標準倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，該教學方法旨在促進學生的自主、合作和探究學習。
1，情境教學法。教師利用電教或圖片創設各種情境，用音樂渲染情境，用插圖想象課文內容，體驗人物內心。使學生完全沈浸在課文所描述的情境中，在輕松愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使他們深刻理解課文內容。
2.自主、合作、探究。教師基本采取“全合壹”的方式，以學習夥伴的身份參與學習。在適當的指導下，學生可以通過口語、動手表演和各種形式的閱讀，從整體到部分再到整體，引導學生訓練語言，積累語言，感受快樂。
3.以讀代說:“讀”是理解文本，體會作者思想感情的有效手段。語文課程標準非常重視朗讀。文章語言清新，情感豐富真摯。在教學中，我把指導閱讀貫穿於整個教學過程，讓學生在閱讀中理解、感受、想象、積累。
說和學的方法
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位。教師的作用不是教學生學習，而是引導學生積極探索。因此，在教學中，我著重培養學生以下學習方法。
1，質疑詢問法。學習從思考開始，思考從懷疑開始。因此，學生可以把重點放在“作者喜歡桂花的更重要的原因是什麽？”提出問題，然後抓住關鍵詞“搖花樂，香花雨”來提問。這既讓學生主動探索，又培養了學生的思維能力和創新意識。
通過閱讀、思考、討論、思考和練習來學習課文。我根據教材特點，以“自主閱讀、自悟、合作討論、想象交流”的方式引導學生理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀過的部分進行重點閱讀和探究，註重閱讀導向，與師生溝通，充分尊重個體差異，讓每壹個學生都參與到學習活動中來，實現* * *提高。
五、教學過程設計及其理論基礎
(壹)復習入門，整體感知。
1.課件展示桂花圖片:這是什麽？
2.妳知道課文說了什麽嗎？
3.這篇課文第壹句說:“小時候最喜歡桂花。”昨天我們嘗到了作者喜歡桂花的原因之壹是因為他謙虛不驕傲。因為它的香味迷人醉人。喜歡桂花更重要的原因是什麽？
創造了特定的環境。
激發了學生的興趣。整篇緒論提高了學生對課文的整體把握能力，對課文有整體印象。這種設計利用舊知識引入新知識，更符合學生的認知規律，容易與本節課的新知識有有機的聯系。
(二)，精讀理解課文2-6個自然段落
第壹步:提出問題，直奔主題。
1)課件顯示“時不時會想起小時候的《花搖樂》和斷斷續續的桂花雨”。
2)學生抓住《搖花樂》和《香花雨》提問，教師對學生提出的問題進行梳理，把有思考價值、牽壹發而動全身的問題寫下來。(怎麽搖？搖桂花是什麽感覺？搖桂花的快樂在哪裏？是什麽樣的桂花雨？為什麽叫桂花雨)
“思考從問題和驚喜開始。”質疑是思維的導火索，是學生自主學習的內在動力，是自主探究的源泉。“學生是學習的主體”。這種設計直奔課文重點，激發了學生的探究興趣，體現了學以致用的理念。
第二步:精讀，自主探索。
1.學生用他們最喜歡的方式學習第2、3和4段。眼對眼，心連心。
課件顯示閱讀提示:1)自學第2、3、4段，思考所讀內容。
2)畫出相關單詞，讀出妳的感受。
2.學生自學並分組交流。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由於學生存在個體差異，學習需求不同，教學要鼓勵學生自主選擇學習方法。在課堂上，我鼓勵學生帶著問題再次走進課文，鼓勵學生自主選擇學習方法，進行有效探索。教學生不是教，註重學習習慣的培養。
3集體交流。在與學生的交流中靈活探索。當學生談到那個問題時，老師會引導大家學習這個地方。教師要根據學生的感受，進行適當的指導，以讀代說，以訓練學生豐富的想象力，培養創新思維。溝通要點:
1)，2為什麽搖桂花？按名字讀。
“桂花開得最茂盛的時候，不沈浸在桂花香味裏的鄰居至少有十幾個。”理解“沈浸”，從這句話中妳感受到了什麽？指導朗讀。讀桂花香。
2)自然段桂花有什麽用？通過閱讀來學習。
2)和3)自然段落是全文的關鍵段落。
A建議反映了作者的急切心情？然後按名字讀，評論，壹起讀。
教師和學生以不同的角色朗讀母親的對話，並交換角色。
c體驗搖桂花的快樂。
首先，按名字讀相關的句子。“我現在是可樂...多甜蜜的雨啊！”評論，聽著幸福？
然後出示文中插圖，想象和作者壹起感受搖桂花的快樂。學生可以壹邊表演壹邊想象畫面，說出搖桂花的動作，和作者壹起分享童年的快樂。
然後激發學生想象力的翅膀。妳在桂花樹裏看到了什麽？妳讀過《桂花雨》嗎？桂花雨好看嗎？美在哪裏？這個時候，落在妳頭發上、脖子上、身上的不是雨滴，而是細小而芬芳的桂花。那是壹種什麽樣的感覺？
最後，學生讀“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”大家壹起喊。分組閱讀並評論。
在優美的音樂中大聲朗讀3段和4段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了大致的了解，並有了壹些時間去摸索的功夫，或略有所悟，或文不對題，或壹頭霧水。壹旦進入討論階段，就會全身心投入。匯報交流的過程不僅是學生談自己看法和觀點的過程，也是師生之間“閱讀反思”的過程。表達自己的觀點，傾聽別人的觀點，思考別人的觀點，反駁錯誤的觀點。重視閱讀促進理解，重視自由閱讀、默讀、榜樣閱讀、角色閱讀等多種閱讀形式，讓學生在教師創設的各種情境中主動閱讀、自主發現。在充分閱讀中，體會文本的思想感情，讓學生在閱讀、理解、說話、思考的學習過程中受到情感的影響。讓學生在情境中不知不覺地得到語言訓練。情感促進實踐，讓學生在語言訓練中感受快樂，進入語言學習的美妙境界，這就是實踐激情。關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，跟隨學習並加以引導，充分激發學生的主動性和進取精神，真正促進課堂對話的發展。在培訓設計上，以教師為主導，以學生為主體，做到“教法法律化，學法師範化”。
第三步，突破困難，升華感情。
重點理解母親表達的“其他地方的桂花還是不如家鄉院子裏的金桂花香”的感受。首先，學生自己閱讀課文的第5段和第6段。看完，提問。妳能讀懂妳媽媽的心思嗎？學會和朋友討論交流。然後做口語練習:其他地方環境好，還是()？其他地方生活好，還是()。然後讀5段自然，讀出母親對家鄉的向往。
學生加深了對課文主要內容的理解，加深了對全文的感情，加強了語言訓練，鍛煉了語言運用能力，充分體現了語文的人文性和工具性的有機統壹。
(3)回歸整體，總結全文:
1.我為什麽要寫這篇文章？
2.在優美的音樂中讀全文，讀出作者對“我”的愛，對母親故鄉和故鄉桂花的愛。帶著對課文的感受和體會回歸課文，本質上是對學生所學內容的鞏固和深化，也是對整體的復習。
3.擴大實踐。學習文章中的表達方式，談論童年時不能忘記的人和事，或者談論妳喜歡的植物或家鄉特產。
閱讀與寫作練習的目的是從閱讀後的感受出發，以學生的現實生活為依托，促使學生去感受，落筆，完成閱讀與寫作的遷移。
六、談談板書
比如桂花
想念我的家鄉
11
桂花雨
耀華樂
懷念童年。
壹幅好的板書不僅能清晰地展示課文內容，還能突出文章的重點和難點。還能讓學生根據板書理解文章中心，復習課堂所學，所以有人說板書是微縮教案。我的板書，能體現老師教和學生學的特點，顯示文章的重點和難點。