第壹，通讀故事，理解主旨，分清故事的作用。
要拿到故事題紙，需要先通讀故事，了解故事的梗概，提煉故事的中心思想，奠定情感基調，畫出故事中的人物圈，然後區分正反人物。比如在《下雨的時候》中，大白兔、小雞、小貓都是正面形象。《果醬屋》裏，熊哥哥和熊哥哥都是正面形象。在《尋找幸福的小花籽》中，太陽、鳥兒、青蛙和蜜蜂都是正面形象。《三只小豬蓋房子》中，三只小豬是正面形象，狼是負面形象。
第二，分析人物角色，聲音處理，分配與角色特征壹致的聲音特征。
定義字符後，選擇與字符匹配的聲音。因為大部分兒童童話都是擬人化的，故事中的形象大多可以按照年齡特征和人物屬性來劃分。從年齡特征來看，角色人格化分為老年組、中年組和兒童組。老年群體中的人物往往被賦予了老年人的特質，聲音往往親切、深沈、緩慢，如《小花籽找朋友》中的孫公公，《小馬過河》中的老牛叔，《龜兔賽跑》中的山羊爺爺。中年人往往是叔叔阿姨、父母，聲音平靜、認真、慈愛，如《三只小豬上幼兒園》中的父母。兒童團裏的角色大多身材矮小，聰明好動。表演時，他們講究稚嫩活潑可愛，樸實靈動稚嫩，語速稍快，如《小花籽》裏的小鳥松鼠找朋友。從人物屬性上，我們把人物分為好人和壞人。壞人強調狡猾或者兇猛，比如《史密斯》裏的狐貍，《三只小豬蓋房子》裏的狼。
還有壹些人物的辨別力不高。這時，我們可以加上他們的哭聲。比如《小小花籽》裏有小鳥、青蛙、蜜蜂在找朋友。都有小孩子活潑可愛的特點。所以我們讀青蛙的時候，先呱呱兩聲，然後加上青蛙的對話，表演蜜蜂的對話的時候，先嗡嗡兩聲，然後加上蜜蜂的對話。
總之，只要我們在備考室做好充分的準備，在考場上展示生動的形象和孩子，充分展示我們的語音處理能力，讓考官知道妳的能力，我們就能在講故事技能展示中得到。
第三，分析文章內容，語言處理，將敘述性語言轉化為對話性語言。
故事中通常要求考生用聲音和情感的語言完整地講述故事，但很多題目中的故事可能有較長的敘事情節。而記敘文敘述內容很難像會話式語言那樣容易體現考生對故事的表現力和感染力。所以我們可以對故事進行加工，在不改變故事初衷的情況下，將壹些描述性語言加工成對話性語言。比如《小花籽找朋友》裏“小花籽喜歡這裏”翻譯成“小花籽開心地說”嗯，我好喜歡這裏！" ";在龜兔賽跑中，“兔子認為它會贏”翻譯成“小兔子驕傲地說，”烏龜跑得這麽慢，我今天會贏！故事內容的處理可以讓考官看到我們的表現力和感染力，從而有所收獲。
第四，講故事時，做到“壹目了然”，看壹眼，演壹會兒，不看，不捂臉。
如果說以上三項都歸功於在備考室所做的準備，那麽關鍵是進入考場後能夠在試演中完美表現。在講故事的過程中，很多考生往往因為內容太多，準備時間緊，記不住故事，所以往往抱著題目低著頭讀。更有甚者，有壹種現象是他們在講故事的過程中壹直不擡頭，壹直捂著臉，考官只聽到他們的聲音卻看不到他們的臉。這對我們考生非常不利。那麽，在這麽短的時間內，我們有必要把故事完全背下來嗎？答案是否定的，考試時不要求考生完成稿件。我們可以看壹看，記住下壹段，然後自由講解和表演，然後快速瀏覽這壹段之後的故事，進行下壹段。所以我們講故事的時候要壹目了然，也就是要快速瀏覽故事的下壹部分。讓考官看到妳的動作表情，從妳的動作表情和與考官的眼神中看出妳做幼師的能力。
五、表演要註意以表演為主，表演為輔。
有些考生過於強調用聲音和情感講故事，陷入了單純演戲沒有任何旁白的誤區。比如果醬屋，只有兩個角色，熊哥哥和熊哥哥。有的考生直接演熊哥哥，沒有任何旁白，會讓人看不懂劇情，講不出故事的主體，從而混淆視聽。所以在動作對話這麽多的情況下，壹定不能為了方便而把“小熊說”、“大熊說”之類的旁白省掉。記住我們是在考官面前給孩子表演壹個講故事的活動，所以壹定要通俗易懂，讓考官從妳的表演中推斷出我們真正和孩子交流時的狀態，從而給我們幼兒園老師壹個通行證。
綜上所述，故事是我們常見的文學形式，對我們從小聽到的來說應該不是什麽難題。希望考生在教師資格證考試中畫故事時，充分利用以上提供的參考技巧，這樣在講故事時才能有的放矢，從容應對。