對小學三年級上冊語文教學的思考
秋雨是壹種美麗的風景，有著特殊的魅力。在教學之前，我將其定位為讓學生領略文章語言的魅力，感受秋天繽紛的色彩和美妙的聲音，讓學生在各種形式的閱讀中感受和想象的重點。在教學中，我先介紹秋天的季節特點，然後用音樂朗讀課文。讓學生聽朗讀，談談他們的感受。通過讀課文檢查預習，通過單詞分組讓學生感受生詞的水平。我沒有為田字格裏這裏的學生寫作，這是壹個關鍵性的錯誤。三年級的學生沒有獨自閱讀和寫作的能力。這個我以後會多註意的。
重點看第二段:妳看到了什麽？讓學生在閱讀中抓住兩個關鍵的句子:“黃葉像壹把把小扇子，扇著，扇走夏日的炎熱。”；“紅楓葉似郵票，飄來飄去，秋日郵涼。”讓學生觀察這兩句話並同桌討論，然後說出自己的發現。然後展開訓練“_ _ like _ _ _ _ _”的句式。讓學生欣賞優美的句子，同時，讓他們發揮想象力，說和寫。學習比喻、擬人等修辭手法，感受秋色之美。秋天有什麽顏色？理解“豐富多彩”的含義。在關鍵詞中，抓住“後”字，運用變字的方法，如“帶”，讓學生了解“後”字的好處，進行交流。
上完這堂課，我感觸很多，想了很多。有收獲，也有遺憾。在教學中，首先，老師和學生都走進了文本，感受到了秋天的美好。同時也能更好的落實和拓展知識點，收到良好的效果。但也很可惜，安排計劃只能預設，教室是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我就很著急，我的安排也不妥當。我放開了壹些環節，沒能馬上收回，導致時間不夠。沒有時間“回讀”也說明我教學不熟練，沒有達到“教育機智”。而且這篇課文要以朗讀為主，但在指導學生朗讀方面力度不夠，沒有讓人感覺到學生在老師的指導下朗讀有進步。學生也應該試著跟著音樂大聲朗讀。
對二小三年級上冊語文教學的思考
文章《葡萄溝》主要介紹中國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，這裏盛產水果，尤其是葡萄，葡萄幹也很有名。這節課的重點是葡萄谷確實是壹個好地方，因此學生可以通過理解語言和寫作來熱愛它。新疆對生活在寧波的同學來說很遙遠，很陌生，同時又充滿了好奇和向往。孩子們渴望知道那裏，對課本上的很多地方都很好奇。他們想知道:“葡萄谷在哪裏？”“梯田是什麽樣的？”“蔭涼房是什麽樣的？”“葡萄幹是怎麽做的？”.....很多問題光靠老師的講解是解決不了的。就算是，也會很無聊很無趣。
在這節課之前，我首先安排了課前參與的內容，並要求學生在第壹節課開始時閱讀課文，在對葡萄溝有初步了解的基礎上繼續練習閱讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麽葡萄溝真的是壹個好地方？”同時可以從不同的渠道收集相關信息，比如老師提供的信息，網上下載的，家長咨詢的等等。並把找到的信息整理出來，讓這些信息在妳上課參加研討會的時候最有效地為妳服務。這種課前參與不僅為課內討論奠定了基礎，也促進了學生以探索的心態在課堂上學習。
我從以下幾個步驟實施課堂教學:
1，欣賞美景:
在這節課上，讓學生通過視頻參觀葡萄谷，讓學生感受到葡萄谷盛產水果，風景優美，人民熱情，葡萄幹有名。
2.好句子:
遊覽壹番後，讓學生自學課文，並從課文中描述的句子中了解葡萄溝的好處。然後四人壹組討論。各小組長帶領組員壹起學習(壹起讀書，交流自學成果)。這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的好奇心，又使全員參與，把學生作為學習和發展的主體，為每個不同性格、不同學習需求的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習之後，就是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在努力抓住關鍵詞進行深入思考，理解課文內容。例如，學生可以結合圖片，充分理解“綠葉下掛著壹串葡萄”的含義，並想象有許多好葡萄。
3、繪畫美:
現在學生們從漂亮的句子中知道了葡萄溝裏有許多葡萄，而且是五顏六色的。在想象了還有哪些顏色之後，用自己的畫法把葡萄的顏色畫出來。
4.品嘗美食:
當學生談論葡萄谷的葡萄幹時，讓他們品嘗我提前準備的葡萄幹。這樣，學生不僅品嘗到了葡萄幹的美味，也拉近了學生與課文的距離。
5、實現美:
前面每壹步的最終目的都是讓學生感受到葡萄溝的美，激發他們對葡萄溝的熱愛。
最後，在這節課結束的時候，我安排了課後的延伸內容，讓學生為維吾爾族村民賣葡萄幹，讓學生用自己擅長的方式表達學習《葡萄溝》這壹課後的感受和體會，或讀課文，或背誦段落，或畫壹幅畫等。，從而進壹步拓展課堂上的知識面，體現作業的層次性、開放性、實踐性和創新性。
缺點:
對小學三年級上冊語文教學的思考
在教《壹個成功的實驗》這篇文章之前，教師在學年中壹起備課的設計是讓學生先做實驗再教。當時的設想是大部分學生不能成功，少數成功了就讓成功的學生介紹方法。如果失敗了，他們會引入話題。這個假設可以說是天衣無縫，從學生的角度出發。然而，在實際教學中，出現了意想不到的情況──所有學生都成功了，這可與備課背道而馳。但我當時被學生們成功的實驗驚呆了，很激動地用驚訝和敬佩的語氣問學生們是怎麽想的，是怎麽做的。同學們爭先恐後地表達自己的想法，說的比課文裏說的更清楚，更深刻。當時我就像文中提到的教授壹樣激動，反復表揚學生。所以板書是“壹個成功的實驗”。接下來，如果再回到課文，那就太蒼白了，沒有意義，多余了，所以我就借機讓同學們結合實際生活談談自己的想法和做法。那堂課，學生情緒極高，很講道理。我的角色是作為壹個觀眾，壹個提問者或者壹個適當指導的參與者。課後我在想，這門課是以學生為本嗎？我認為在教學過程中，教師教育的對象是學生，學生是有生命的、有思想的、活躍的。學生不是無條件存儲的。老師傳授的知識，只有通過學生自己的努力，才能轉化為他自己的財富。沒有學生的思考和記憶，他們的知識無法實現，也沒有人能為他們學習。也就是說，學生是學習的主體和主人。老師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會有和學生壹樣的快樂和收獲！