這種問題情境與文本緊密相連，為學生創造想象和表達的空間，讓學生與文本聯系起來，結合平時的觀察發展想象力，培養學生在想象中的表達能力，豐富語言，激發說話和寫作的欲望。
二，創設自主探究的情境，激發思維的創造性
《新課程標準》強調主動、合作、探究的學習方式。在語文課堂上給學生創設壹個自主探究的情境，可以大大提高他們的閱讀興趣，激發他們活躍的思維，真正起到學習主體的作用。
其次，這個環節中的情境創設，對於理解能力差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。對於所有的學生來說，這是壹個很大的收獲。在這個過程中，既激發了學生自主探索的欲望，又培養了學生的想象力和觀察能力。讓每壹個學生都能融入課堂學習，積極探索課堂問題，這充分體現了學生的主體地位。教學效果達到了預期目標。更重要的是，給他們每個人提供了壹個動腦、動手的平臺，給了大家參與的機會，讓大家在實驗中更好地理解課文的內涵。以後他們要學會凡事自己去嘗試，不迷信權威，堅持求真。
第三，創設表演情境，激發學生的閱讀興趣。
皮亞傑說:“兒童是活躍的。他們教的東西能引起孩子們的興趣。只有滿足他們的需求，他們才能有效發展。興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。“小學生的學習熱情往往是被自己的學習興趣所轉移的。有了興趣，他們就會對“我要學”產生強烈的欲望和需求，能夠真正參與教學活動，成為學習的主體。在語文教學中，有時給學生創設表演教學情境，更有利於他們參與學習活動。比如教《夜鶯之歌》時，課文的第壹個重點就是了解小夜鶯機智勇敢的品質，受到熱愛祖國、痛恨法西斯的教育。二是要學會在語境中理解深刻句子的含義，把握課文中的深刻句子，體會到“小夜鶯機智勇敢，這是本課的重點，因為文章的背景離學生很遠，學生僅靠說和讀很難理解課文。”所以我決定先把這段文字交給學生，引導他們以電視劇的形式來表演。第壹節課，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文的段落之間有空行，妳數壹下空行就知道是多少段了。然後我趁機說:“那麽，正文裏有沒有空行只是為了方便我們分段？”不妨聯系電視劇，聯系電視裏的鏡頭切換來思考。"過了壹會兒，有同學意識到:"每個部分都像電視劇裏的壹集。開頭，小男孩遇到德國鬼子，小男孩帶路，遊擊隊和小男孩接觸，消滅鬼子和最後壹部分。”我順著學生的話說:“嗯，老師會讓妳們在這個班裏當導演和演員，我們也會把這段文字拍成四集電視劇。怎麽樣？”學生熱情高漲，躍躍欲試；我趁機表明了自己的閱讀要求，並強調:“要想演好，首先要把劇本讀透！”在整體感知文本的過程中，我打破了“讀文本，看文本寫了什麽”的刻板切口。而是從文字寫作的壹個特點——空行入手，引導學生接觸電視表現手法，壹下子抓住了學生的閱讀心理，然後讓學生表演，學生對此也是情有獨鐘。在這些教學中，學生對介紹和學習非常感興趣。大聲朗讀時，學生仍能保持非常興奮的情緒，無疑非常有利於學習。最後，讓學生上臺表演。老師適當誇大壹些氣氛，學生們特別感興趣，爭先恐後地表演和朗讀。壹些學生甚至記住了對話。
在這個教學過程中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使他們在學習、閱讀和表演中得到快樂，在輕松愉快的表演情境中實現了夜鶯的性格品質和形象，激發了他們的閱讀興趣，讓他們自主閱讀，擴大了知識面，使語文課的閱讀教學真正有效。
總之，在教學中，要適時適度地為學生創設各種情境，利用這些情境激發學生的探究欲望和興趣，讓學生在課堂上自然而然地主動學習、主動探究。讓他們在輕松活躍的氛圍中學有所得，有所收獲，他們的主體作用就會明顯凸顯。有效性是語文課堂教學的生命，創設有效的教學情境不僅能讓學生學得更有趣，也能讓我們的語文教學更加豐富多彩。