《義務教育藝術課程標準》指出:“教師應當註重藝術與學生生活經驗的緊密聯系，註重知識技能在幫助學生美化生活、提高生活質量中的作用，使學生在現實生活中認識到藝術的獨特價值。“它要求教師在小學美術教學中實施生活化的教學策略，讓學生在積極的情感體驗中學習美術、感受生活。本文結合自己的教學經驗，對小學美術生活化教學策略進行了簡要的分析和探討，以期達到拋磚引玉的效果。
第壹，學習藝術，感受藝術與生活的聯系
蘇霍姆林斯基曾說:“當孩子們踏進校門的時候，不要把他們的思維放進黑板和課本的框框裏，不要讓教室的四面墻把他們與五彩繽紛的世界隔絕開來。”為此，我充分結合教材特點，努力推進教學內容的生活化，引導學生積極接觸生活，充分感受生活，大膽創造生活。
1.以課本為基礎，挖掘課本中的生活資源。
比如在11卷《動態表演》的教學中，我事先拍了學生在操場上活動的視頻，在導入環節給他們看。對於學生來說，興趣非常濃厚。這時候我會引導他們觀察動態和姿勢，教學難點就迎刃而解了！再比如，在《畫毛衣》和《成長與變化》的教學中，我曾讓學生提前收集生活中的襯衫、照片等素材進行體驗和欣賞，教學效果很好。
2.合理重組教材，使教學內容貼近生活。
美術教學必須從學生熟悉的生活情境和有趣的事情出發，遵循這壹理念。在保證科學性的前提下，我會合理的重新整理教材，體驗教學內容的生活。比如教第11卷的菜的時候，因為我們學校壹到五年級的美術都是兼職老師擔任，所以繪畫基礎很差。如果我在開學時讓學生按照教材展示整棵蔬菜的紋理和主次關系，效果會很差，學生學習美術的積極性和興趣也會降低，所以我會稍微調整繪畫內容，讓學生從家裏帶壹些常見的蔥、青椒、大白菜。洋蔥的切面像壹團火焰...這時要求學生從生活中勾畫出蔬菜的切面，采用了新的表現方法。教學中的難點被打破，學生的好奇心被激發，表達美的欲望被激發。
二、啟發生活，引導學生在創作中美化生活。
小學《美術新課程標準》的基本思想:“美術課程的內容要與學生的生活經驗緊密聯系，強調知識和技能在幫助學生美化生活中的作用，讓學生了解美術在現實生活中的獨特價值。“這說明，將小學美術帶入生活，不僅可以使學生在緊密結合現實生活的美術創作活動過程中加深對客觀世界的認識和理解，而且可以啟迪智慧，發展思維能力，促進大腦的發展，培養敏銳的觀察能力，增強想象力和創造力，使學生的綜合素質和諧發展。因此，在教學中要註意讓學生聯系生活探索藝術知識，讓藝術問題生活化，善於讓藝術活動走出課堂，真正體驗到藝術“源於生活，存在於生活，用在生活”，增強學生的應用意識，學以致用，讓學生充分體驗藝術與生活的聯系，讓學生在創作中獲得滿足感和成就感。比如，學生在學習“制作相框”後，用麻繩、紐扣、木頭、舊衣服等材料制作各種屬於自己的相框，放在家裏的書桌上，美化生活。這樣，通過不同的創作活動，讓學生將所學應用到現實生活中，讓學生學會用所學美化生活，從而實現藝術在現實生活中的應用價值。
第三，加強學生的生活體驗，引導學生觀察和感受生活。
作為壹名小學美術教師，我們應該誘導學生去觀察和感受生活，引導他們捕捉生活中最有表現力的瞬間，並積累成繪畫素材。壹旦我們的教學內容脫離學生生活，盲目采用老師臨摹畫、學生臨摹葫蘆畫的教學模式，學生自我遊戲的權利就會被抹殺，嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，要引導學生走向生活和自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活，感受生活中的美。
例如，在學習二年級上冊第四課《美麗的昆蟲》時，可以組織學生參觀生物公園，讓他們仔細了解昆蟲形態的多樣性和色彩的豐富性，了解昆蟲基本形態和圖案的基本特征。在觀看的過程中，教師要幫助學生了解昆蟲的* * *和不同特點，讓學生對昆蟲的認識從感性上升到理性。
第四，從生活中體會美，尋找素材。
杜威說過，“教育就是生活”。陶行知強調:“生活就是教育。”所以可以認為，豐富生活素材就是豐富教育素材，豐富課程資源。要走進學生的實際生活，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發學生的學習興趣。如何發現生活中的美好？教師自身要熟悉生活，選擇最有利於課題研究的典型教材，優化組合，對現有教材進行適當調整，以突出主體性，實現教學目標。啟發學生創作，我們可以要求他們從生活中尋找美，感受美，尋找創作的素材。如果我們引導他們去發現大自然的美，花是自然界中最多彩的生物:紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑花、水仙花、紫羅蘭和黑牡丹。此外，樹木，動物等等。帶孩子去大自然，給他們講解各種顏色和構圖的畫面，讓他們發現和感受生活是如此美好。給孩子壹些引導，他們可以從中學習到美麗的滋養。
作為美術教師，我們必須重視美術教學與生活的聯系，讓學生通過美術學習更好地了解生活、感受生活、創造生活，從而更好地促進學生美術技能的提高，在生活化的學習中激活學生的想象力，提高學生的綜合素質。