教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
壹、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕壹樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們壹起來走進《海燕》，壹起來感受經典對現代生活的啟迪。
[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環境
①劃出海燕活動的環境。
②通過聲音再現這壹環境。齊讀。
③寫海燕為什麽要寫環境?
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。
②作者對它有怎樣的情感?
哪些詞語最能體現這壹情感?
[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這裏將重點揣摩“高傲”壹詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視壹切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這壹高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反復出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什麽會高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什麽?
其他海鳥的特點是什麽?體味作家用詞的精妙。
通過閱讀來表現這種情感，
[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裏卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]
③用壹個詞或壹個句子表達妳對海燕的情感?
④選其中的壹節，自由讀出這種情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。
[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
①妳是海燕，妳會對這烏雲、狂風、雷電說什麽?
②作為讀者，妳想對海燕說什麽?
[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再壹次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
(三).融入自我，感悟海燕
妳認為海燕應該獻(送)給現實生活中的哪些人?為什麽?
(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
願妳就是人生暴風雨中的海燕!
小結：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的.硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
壹個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;壹個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]
布置作業：
1、 背誦《海燕》
2、 閱讀相關材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創作背景和象征意義
課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。