(壹)創設情境，激發興趣的引入。
上課前，我把姚明的照片拿出來，問學生:“妳們認識他嗎？”學生們都說:“是的，他是壹名籃球運動員，而且他很高。”“有多高？”學生猜:“2米多。”電腦顯示出姚明的身高後，學生們很感興趣，大聲讀出了姚明的身高。然後我把小女孩的照片給大家看，同學們看到她比姚明矮很多。然後我給同學們介紹，小姑娘身高1.28cm，問:“這怎麽說呢？”然後讓學生簡單介紹壹下自己。最後，讓學生用手畫出1 m和1 cm的長度，並談論它們之間的關系。壹方面拉近了師生之間的距離，消除了他們公開課的緊張感；另壹方面，復習了長度單位“米”和“厘米”，為探索新知識鋪平了道路。“學生都有身高，我手裏的鉛筆也有長度。今天我們將學習鉛筆在壹起有多長。”這麽簡單的壹句話，介紹新課，板書題目。創設這樣的場景，讓學生明白今天的學習內容與鉛筆的長短有關，激發學生探索新知識的熱情，把學習用品帶進課堂，讓學生認識到“生活中處處有數學，數學就在我們身邊”。
(2)動手操作，探索新知；
具體來說，理解新知識可以分為三個步驟:
1，知道分米
(1)估算:老師拿出壹支10 cm長的鉛筆，學生拿出壹支和老師鉛筆壹樣長的棍子。先讓學生估算老師鉛筆的長度，充分讓學生說說估算的結果和方法。估計有壹部分是憑感覺估計的；有的是按照壹只柞蠶的長度重新估算的；有些是根據食指的寬度估算的。老師肯定地說，用尺子量物體的長度是壹個好方法。本次設計的目的是通過給學生命名來介紹估算的方法，讓其他學生了解和學習他的方法，明白估算也是有依據的，不是隨機估算，真正發展學生的估算能力。
(2)測量:讓學生拿出尺子測量鉛筆的長度，測量前提醒學生:“測量前要註意什麽？”因為初壹的基礎，有同學指出:不能把尺子傾斜；另壹個學生補充道:鉛筆壹端對準0刻度，看另壹端對準刻度多少，讀成幾厘米。然後讓學生正確測量棍子的長度。在這裏，我們最初的設計是指定學生在展覽平臺前實際測量。後來我們討論，展示臺上展示的尺子放大了，可能會影響學生對1分米的感知。所以這節課我們沒有安排操作的演示。等值為10 cm後，老師問:“關於10 cm我還能說什麽？”讓老師高興的是，居然有兩個學生知道:“10 cm也可以說是1分米和100 mm”老師順手告訴學生“10 cm的長度也可以用分米表示，用字母dm表示。”
(3)比較:感知1分米的長度，讓學生找出尺子上從哪裏到哪裏的長度是1分米。學生的1分米可能不是從0刻度開始的。老師指導:不管從哪裏開始，只要是10 cm，就是1分米，所以學生可以畫出1分米=10 cm，也可以寫成1dm=250px。然後和學生玩壹個遊戲，其中手勢大於1分米。在玩的過程中，同學們知道1分米有多長，興趣濃厚。
(4)說:哪些物體的長度接近1分米。當學生不能輕易說出壹個長度接近1分米的物體的名字時，可以引導他們去尋找。比如學生手掌的長度。
(5)練習:讓學生用尺子量出課桌桌子的長度，老師用米尺量出(60 cm長)。比較:誰測得最準？讓學生明白60厘米大約是6分米。
(6)討論:最後，引導同桌學習討論米與分米的關系，讓兩人或四人壹組在1米長的米尺上找出幾個1分米，並數壹數。通過尋找、計數、討論的活動，同學們了解到1米有10分米，甚至有同學直接得出結論:1米= 10分米。討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，從而改變自己單壹的認知方式，在相互的論證、補充和交流中找到正確的答案。
2.建立1mm的表示法。
(1)測量前估算:讓學生在測量前估算鉛筆的長度。當學生發現測量結果不是整厘米時，引導他們準確說出它是多少厘米，並詢問每個單元格有多長。可能有同學知道1每個單元格的長度是1mm，我就及時贊壹下。同時我會告訴全班同學，為了測量更準確，我們可以用毫米來表示，小於厘米的，用字母mm，1mm也可以寫成1mm。讓學生找出尺子上的1mm，用筆尖給同桌看。
(2)先數數再討論:讓學生觀察尺子，數數:1 cm中間有多少個正方形？讓學生再次思考和討論:1厘米是多少毫米？然後用多媒體課件模擬的放大鏡放大直尺，讓學生清楚地看到1cm中間有10mm的10個正方形，引導學生說出1cm = 10mm，即1dm=10mm。
(3)先來比較壹下:讓學生估算壹下光盤的厚度(約1mm)，用尺子量出來的是1mm。和同學們玩壹個遊戲，這裏手勢比例是1mm。教師借助光盤啟發學生表達1mm，讓學生體驗1mm的長度。然後讓學生在自己身上或周圍尋找壹個長度為1 mm的物體。令人驚訝的是，同學們列舉了壹大堆，比如針腳的厚度，扇葉的厚度。看來同學們對1mm的空間感還是不錯的。這樣，毫米就和這些熟悉的物體聯系在壹起了，毫米這樣壹個抽象的長度單位就變得具體了。
(4)測前討論:先討論:幫助調皮的人讀出鉛筆的長度，大於6厘米3格，即6厘米3毫米；引導學生理解6 cm 3 mm，即63 mm，為後續學習將合數改寫為單數打下基礎。在學生們清除了閱讀中的障礙後，他們大膽地讓學生們再次測量他們鉛筆的長度，從而更準確地閱讀。
3.階段總結:引導學生系統梳理所學長度單位。
這樣，利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了評價和測量兩個活動，充分調動了多種感官，讓學生在情境中產生懷疑，用激情激發興趣，真正實現了數學易學有趣。此時的數學不再是抽象枯燥的知識，而是充滿了魅力和靈性，與現實生活息息相關。數學教學帶給學生的不是知識的灌輸，而是探索的魅力，發現的喜悅和無盡的求知欲。
(3)鞏固反饋，擴大應用。
實踐是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。在這裏，我在壹個場景中設計了兩個不同級別的練習:
1，根據小動物的身高，選擇合適的單位。長頸鹿、小狗、螞蟻的身高容易讓學生讀對，但熊貓的身高有爭議。有人說熊貓大概7厘米高，有人說熊貓大概7厘米高。似乎學生對熊貓的認知僅限於電視畫面。我馬上示意熊貓的高度，同學們表示同意:7米左右。再次證明了學生的直覺感知是非常重要的。
2.說:關於這些小動物的身高，妳還能說些什麽？這道題的安排主要是考察學生是否理解米、分米、厘米、毫米之間的關系。因為這個問題結合具體情況，學生很容易解決。
3.畫壹張圖:我是這樣設計的:用課件動畫演示壹段30 mm (3 cm)長的線段。學生們從剩下的兩幅畫中選擇壹幅畫。由於學生沒有帶任何練習本和書本，我安排他們課後畫畫。
(四)課堂小結，拓展運用。
課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，對學生的學習情況進行評價。問學生:妳從這節課上學到了什麽？妳對自己的表現滿意嗎？妳認為誰表演得最好？