1.實物學拼音。
實物，即實際應用的實物。不適合學生從所了解的實物來理解拼音的發音和書寫，壹舉兩得。比如讓學生在學習初學者單元音I的時候，知道自己衣服上穿的是什麽。
再看看妳的衣服，然後描述壹下是什麽:有的說是紐扣衣服，紐扣代表I的點，紐扣之間的距離代表垂直，發音也念“衣服”；還有拉絨的衣服，長圖是“∣”，拉鏈是“?”。同學們自學了“我”，學習了不同的服裝。
老師會及時提示學習I的四聲。這不是壹舉兩得嗎？我不僅知道了實物——衣服，還學會了拼音。在拼音教學中，有很多用實物學習拼音的例子。如學ɑ、о、е、ü等。
2.用卡片識別拼音。
卡片是識別拼音的常用方法，也很靈活。可以由老師、學生、老師和學生共同制作，學生之間可以相互配合。在制作卡片的過程中，老師教學生如何學習拼音，也讓學生學習如何學習拼音。
比如學完六個單元音後，讓學生回家自己做卡片，或者幾個學生壹起做。就這樣，在制作的過程中，我們不僅復習了A、O、E、I、U、U這六個元音，還讓同學們掌握了書寫和閱讀的方法，讓他們有了合作意識，也鍛煉了他們的動手動腦和制作卡片的技巧。
3.讓學生當“小老師”學拼音。
學生有表達自己的欲望。每個學生在課堂上都表現出強烈的欲望。利用他們的這壹點學習拼音又快又準。每個學生學習的時候都很認真，做“小老師”還是那個樣子。
在學習三拼音節的瓜的時候，我讓學生先復習壹下ga讀法，然後讓他們試著拼讀。老師指導他們，學生們可以在很短的時間內學會拼寫。然後，各組合作學習，互相幫助，監督拼寫。他們怕自己不會，又怕自己在臺上出醜，就在群裏津津有味地看書。
然後邀請小老師上臺授課。這些小老師還在挺胸教學棒。他們很認真，教的很清楚。也會有讓學生學習的方法。
分組讀，選壹個人讀，分組讀，直到大家都笑了。這種方法不僅鍛煉了學生的勇氣，培養了他們的能力，也讓學生認識到只有共同學習才能共同進步的合作精神。
4.用生動的插圖來識別拼音。
《語文課程標準》指出，教材要符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的經驗世界和想象世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
人教版新實驗教材版本新穎，色彩鮮艷，清新。所以學生壹拿起教材就覺得愛不釋手。他們最喜歡漂亮的圖片和插圖。
第壹課A、O、E，第二課I、U、U，創建壹個場景地圖，每個場景地圖都是壹個生動的故事。在講述這些生動的畫面時，妳會發A、O、E、I、U、U的音，這樣，把抽象的拼音字母和生動具體的故事情節結合起來，既有趣又易學，不枯燥也不單調。
5.用兒歌學拼音。
人教版新實驗教材中穿插了很多兒歌學習拼音。這也適應了孩子的特點，孩子很容易對朗朗上口的兒歌產生濃厚的興趣。
在這些節奏優美的兒歌中，學生學習起來感覺特別輕松。可以先學童謠，了解童謠中拼音的讀音和寫法；也可以先學習拼音讀寫，然後在兒歌中鞏固。
比如教J、Q、X、U的拼寫時，可以用U的禮貌來學習他們的拼寫。如:小ü是個好孩子，懂事，聽話，有禮貌。當他遇到他的好朋友J，Q，X時，他摘下帽子，手牽手笑了。就這樣，我在兒歌的潛移默化中，學到了知識，掌握了拼寫方法和拼寫方法。
在壹起的時候，他們沒有那兩點(就是那個小帽子)，也有壹種對人有禮貌的人文教育。
6.在遊戲中掌握拼音
在教學中，可以利用各種遊戲為學生營造愉快的學習氛圍，讓學生在遊戲中學習拼音，掌握拼音。比如“遞包裹，遞卡”:用準備好的小鼓敲，同時遞卡。當鼓聲停止時，誰把它傳給誰，誰就壹口氣把它讀出來。犯了錯，讓大家教訓他；他是對的，讓他教妳，讓所有人跟著，所有人都會舉手說:“嘿嘿，妳真棒！”"