作為壹名初來乍到的人民教師，課堂教學是重要任務之壹。借助教學反思，我們可以迅速提高教學能力。教學反思怎麽寫？以下是我對小學低年級語文教學的反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
對小學低年級語文教學的反思1我深刻體會到，把新大綱的精神融入教學，加上自己的創新理念，枯燥的識字課會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。
首先，微妙的進口:
我說的生詞是五年制小學語文課本第四冊第19課《葡萄溝》。葡萄溝在新疆吐魯番，同學們都沒去過。剛開始上課的時候，我放的是新疆風格的音樂和葡萄谷的風光片。壹個小片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的景色令人陶醉，壹串串葡萄讓人流口水，激發了學生的學習興趣。有了興趣，他們就有了探索和追求知識的動力，使他們樂於學習，真正成為學習的主人。
第二，自主學習
在這個識字課上，我非常重視學生的自學。有句話說得好:“授人以魚不如授人以漁。”教會學生如何學習將使學生終身受益。課堂上給學生足夠的時間進行小組討論，自學新單詞，讓他們在輕松的小世界裏暢所欲言，各抒己見，互相學習。自習結束後，學生可以匯報，讓學生當“小老師”，邀請孩子壹起朗讀並點評，甚至讓學生圍繞生詞的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際中培養了學生說話的準確性和流利性，對學生綜合素質的提高會有很大的幫助。
第三，開放式學習方法
我也很重視在這個識字課上培養學生的創新精神。學習漢字可以培養學生的觀察力、記憶力和想象力。記憶新單詞可以讓學生創造自己的記憶方法，編填字遊戲，編公式。孩子們自己做的填字遊戲可能有些粗糙和幼稚，甚至在大人看來不可理喻，但孩子們在編填字遊戲的過程中卻反復推敲單詞。當孩子的思維處於積極的狀態時，為什麽不去記住這些新單詞呢？
第四，幸福的鞏固
鞏固練習中，我給大家帶來了壹棵知識大樹，果實累累。每個水果後面都有壹個開放性的問題，答對了會獲得相應的獎勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。
五、快樂寫作
教學結束時，我布置了寫作練習，每個字只寫三個字，既避免了學生的機械寫作，又節省了時間。在寫作過程中，我演奏了古箏《春江月夜》，學生們在悠揚的音樂中自信、從容、快樂地寫作，取得了良好的效果。更值得壹提的是，在寫作的過程中，我強調了寫作的要求:坐直、雙腳平放、握筆平穩、書寫正確。相信通過不斷的努力，學生會養成良好的寫作習慣，受益終生。
春華秋實，花開已謝。讓我們壹起努力，壹起探索，用創新的理念武裝自己，讓花朵開花結果，在秋天碩果累累。
對小學低年級語文教學的思考:兩個人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點主要是具象思維，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在愉快輕松的氛圍中積極閱讀，教師應根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。基於這樣的認識，我認為在低年級采用這種方法進行識字教學，可能會取得很好的效果。
第壹，利用遊戲來調動學生學習抽象詞匯的興趣。
興趣是激勵孩子從事學習的動力。遊戲是孩子們的壹種流行形式，他們喜歡模仿和表達。在我的教學中，我用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，不斷用孩子們喜歡的形式來教學，如填字遊戲、找朋友、摘蘋果、轉風車等。，並將這些遊戲引入課堂，讓課堂成為學生學習的天堂。學生在課堂上感受到遊戲的樂趣，會對識字感興趣。
第二，教師有意識地引導學生無意閱讀。
大三學生年輕。他們特別喜歡聽故事，講故事。他們應該在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習和掌握壹些單詞，並在講故事時練習使用。教師經常在黑板上寫壹些學生熟悉的、字體不那麽復雜的字，適時適當地與同音字、異體字做壹些比較。學生在看書的時候，老師會提醒他們註意故事裏有沒有剛學過的生詞，故事裏已經形成了哪些生詞，看到後告訴同學或者老師。這種看似無意，實則有意的做法取得了非常好的效果。第壹，學生在不經意間復習鞏固所學的生詞，並在新的語言環境中學會使用這些生詞，達到了溫故而知新的效果。
三，在競賽中激發學生的識字興趣
小學生爭強好勝，壹提到比賽就興奮。所以在他們識字的時候，穿插壹些比賽可以提高教學效果。比如跑火車比賽，教完新單詞後，跑兩趟火車，看哪壹組學生讀得又快又準，再判斷哪趟火車跑得又快又好；再比如構詞法競賽，教授新單詞，要求學生口頭構詞法，看誰能構詞法更多；另壹個例子是演講比賽，學生用他們在課堂上學到的單詞說話，看誰用的單詞更多。這些比賽既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的口語表達能力，相得益彰。
第四，創設情境，幫助學生閱讀。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景。，使漢字能與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。比如在教“哭”這個詞的時候，學生更容易漏掉。老師可以展示壹張小妹妹哭的圖片，然後讓學生用簡筆畫出她哭的樣子，讓學生說出如何記憶。這樣，在寫“哭”字的時候，他們就會想起這壹滴眼淚，不會錯過。再比如教“跑”和“跳”這兩個詞，讓學生做這些動作，理解這些詞的偏旁部首和含義的關系，從而記住這些詞的字形。
對小學低年級語文教學的思考3識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。初中生的思維特點主要是具象思維。大壹壹翻開課本，就會被大量抽象地歸類識字，這就決定了識字教學是初中小學語文教學的重點和難點。新課標在識字教學中提出了“喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”的要求。學生達到這樣的要求，有濃厚的學習興趣是非常重要的。興趣是激勵孩子從事學習的動力。遊戲是孩子們喜愛的壹種形式，他們喜歡模仿、重復和表達。因此，在教學中，我將識字融入到豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，不斷采用孩子們喜聞樂見的形式進行教學，如:填字遊戲、找朋友、采蘑菇等。這些遊戲引入課堂，讓課堂成為學生學習的天堂。學生在課堂上感受到遊戲的樂趣，會對識字感興趣。
對於壹年級的小學生來說，學東西學得快，忘得也快。尤其是中下水平和後進生。在學習新單詞(能認的單詞和能寫的單詞)時，總是要求他們把開頭能認的單詞讀壹遍、再讀壹遍，並要求他們當場口頭說壹兩個單詞。這種教學方法對那些優等生有效。但是每隔兩三天其他同學學完了，我就抽查壹下，發現有很多字我不認識，要求寫的字我也不會寫。
後來在我的識字教學中，我是這樣做的:學完“可認字”後，安排學生課後分組朗讀，並要求他們拼寫音節。這樣，學生逐漸認識了漢字，更紮實地學習了以前學過的拼音。除了教學生單詞發音，我還讓學生現場口頭寫三個單詞，然後寫在黑板上(組內所有單詞都是學生會寫的單詞)，比如:door(開門)(gate)。上課讀，隔天早上再讀壹遍。課後，要求學生在每個新單詞外面寫壹行，組成壹個單詞。漸漸地，我發現學生的錯別字越來越少，基本上能把要求寫的字都寫出來。甚至“看拼音寫單詞”的錯別字也比較少。尤其是那些後進生，他們的素養也有了明顯的提高。
這些只是我粗略的想法。希望能從其他老師身上學到更多寶貴的經驗，讓自己在識字教學中得心應手，事半功倍。
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