1，知識目標:了解相關生物學知識，把握作者觀點。
2、能力目標:休會這篇文章幽默的語言風格，品味優秀科普作家的魅力。
3.情感目標:激發學生對自然和生物的熱愛。
二、教學重點:了解相關生物學知識，把握作者觀點。
教學難點:休會這篇文章幽默的語言風格，品味優秀科普作家的魅力。
四、課表:1課時
動詞 （verb的縮寫）教學步驟
(壹)情景導入
同學們，我們每天都很匆忙。妳有沒有低頭看過腳下的蟻穴？也許妳家附近有很多。妳有沒有發現螞蟻經常成群結隊的忙碌？如果妳往它們的洞裏扔壹粒米，只要壹只螞蟻發現了，不壹會兒就會聚集起壹大群，這粒米馬上就可以搬回家了。即使是壹大塊面包，他們也能很快解決。他們就像壹個大家庭，團結壹致，努力工作。同學們，妳們覺得很神奇嗎？他們很像我們，但他們能像我們嗎？我們今天學習的文章就是關於這個問題的。
(2)作家作品簡介
劉易斯？托馬斯，1943出生於美國紐約，曾就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院。歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授，紐約大學貝爾維尤醫學中心病理系和內科主任，耶魯大學醫學院病理系主任，紐約癌癥紀念中心斯隆-凱特林癌癥研究所主任，美國科學院院士。
(三)整體感知，思路清晰，寫好這篇文章
清除:
第壹部分(1到3段):從壹個例子出發，即醫師召開年會，將其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，即人類社會和生物社會有共同點。
第二部分(第4段至10段)指出動物過著兩種生活，即個體存在和集體存在，即動物既過著個體生活又過著社會生活。
第三部分(11至13段):指出了人類與生物界的相似之處，人類也應該有社會生活。
合作和探索
1.在第壹段中，作者如何描述醫師年會？為什麽要這樣描述？
清楚:他們？來回奔波？,?觸碰觸手，交換壹些信息？,?像鱒魚線壹樣，毫無差錯地把長長的單柱扔向公子酒店？。
這是壹段諷刺幽默的敘述，看似閑散，卻為整篇文章定下了基調。
2.第二段，作者說生物圈是對的？人和動物相似嗎？妳的觀點是什麽？
清除:？暗示群居昆蟲的活動總是與人類事務有關，這在生物學上將是壹種非常糟糕的態度。在序言中，關於昆蟲行為的書籍的作者通常會懇切地提醒人們，昆蟲似乎是來自其他星球的生物，它們的行為與人完全不同，完全沒有人性，世俗，幾乎是非生物。？換句話說，傳統生物學家認為人類社會和生物學是不相關的，甚至是不相容的。
3.但是，作者提出了什麽樣的事實和觀點呢？
作者提出了壹個不爭的事實:說人類像螞蟻，反過來說螞蟻像人類，也會受到批判，因為這是對人類至上的挑戰。所以描述昆蟲行為的人害怕被指責？違背科學？，不遺余力從？是否存在與人類不同的東西？要了解生物的社會行為，說它們？完全沒有人性，世俗，幾乎沒有生物。？另壹方面，作者不隨大流，敢於攻擊傳統觀念，他指出？螞蟻真的太人性化了，真的很尷尬？。然後用幽默的語言列舉了螞蟻的壹系列社會行為，從？培養真菌餵蚜蟲？，到？迷惑敵人，俘虜奴隸？，到？用童工交換信息？和人類差不多。？除了看電視，他們什麽都做。？在這裏，作者打算用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，這與文章開頭用描述昆蟲的語言來描述人類正好相反，表達了壹個鮮明的觀點，即人類的社會行為和生物的社會行為有很大的* * *，不是不相容的，而是可以相互比較的。
請快速瀏覽第二部分，找出作者引用了哪些動物來證明自己的觀點。
清楚:蜜蜂、白蟻、群居黃蜂、鯡魚和成群的鳥。
作者論述了昆蟲、魚、鳥等生物的群居行為，說明它們也具有集體合作的精神，並且隨著群體數量的增加，它們的智慧也在增加，這來自於他對自然界群居生物的仔細觀察和思考。把所有這些生物看作壹個巨大的有機體，這是作者的獨到見解。
接下來，我們來詳細看看第二部分的內容。為什麽作者在第四段開頭就來了這兩句話？最讓我們擔心的是，即使有這樣的東西，也永遠不可能與我們有關。
明確:作者這樣說是模仿傳統生物學家的口吻，修飾他們的邏輯。傳統生物學家不願意承認人類社會行為和生物社會行為有很大* * *，作者的敘述充滿了嘲諷和諷刺。
6.在談到動物和人類的行為時，作者為什麽要從個體和群體兩個方面進行對比分析？盡量用作者的論述來解釋。
明確:在談到動物和人類的行為時，作者從個體和群體兩個方面進行了對比分析。這是因為社會和個人是相輔相成的，社會離不開個人。對於群居生物來說，個體離不開社會。所以，無論是談人的社會性，還是談動物的社會性，都離不開對個體和群體的分析。沒有螞蟻形成群體，就沒有太多的社會性，所以表現出來的智慧是有限的；對於人類來說，沒有融入社會的科研成果不能為大眾所用，也就失去了存在的意義。相比較而言，具有壹定組織的社會生物，如螞蟻、蜜蜂等，更依賴於社會組織；人類個體相對獨立，可以在短時間內關閉並與組織連接？電路？，但它不可能從根本上脫離社會而存在。
7.妳認為文中描述的壹些生物社會組織與人類有哪些相似之處？
清晰:本文所描述的壹些生物的社會組織與人類相比，有許多相似之處，如壹致行動、集體合作勞動、有目的的行為、相互交換信息等。
8.第三部分，第11段，作者指出人類其實比動物更具有社會性，但是我們人類到底是什麽樣的情況呢？
清除:？雖然無論如何我們都是所有群居動物中最具社會性的，我們在行為上比蜜蜂更相互依賴，關系更密切，更不可分割，但我們並不經常感受到我們的共同智慧。電路似乎還在，即使它並不總是通電。？也就是說，雖然我們人類比動物更具有社會性，但我們並沒有真正地聯合起來發揮我們的智慧和才能。
9.最後，作者對科研有什麽希望？
清除:？科學探索是壹件孤獨而安靜的事情。是的，在最初的幾個階段。但後來，或早或晚，在工作即將完成的早晨，我們總是互相打電話，交換信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，有什麽發現就喊。？筆者希望科學研究能多交流，展現深厚的人文關懷精神。
(5)能力提升
全文作者討論的是生物的社會性，但作者真正的目的是什麽？
明確:作者在談到生物學的社會性時，重點仍然是對人類行為的反思，旨在批判傳統生物學中的人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反思的意識，否則就會陷入盲目自我崇拜所導致的各種困境。不可否認，作者的論點有其幽默的成分，觀點牽強偏激，但視角獨特，見解獨到，論據深刻，給人以理性的啟迪和審美的享受。
㈥法律概要
論文采用了哪些論證方法？
明確:這篇科普文章有散文化傾向，可以認為是壹篇科學隨筆。這篇論文雖然不是嚴格意義上的論文，也沒有列出嚴格的論證，但仍然有獨特的論證方法。首先，作者總是拿生物的社會行為與人的行為相比較，總是認為人的行為和生物的社會行為具有同性；其次，在討論中，作者對個體和群體進行了比較和分析，肯定了群體的智慧，強調了社會化的重要性。第三，對生物社會行為的描寫，有細有粗，先細後粗，再細又粗(細昆蟲，略菌類，魚鳥)，既抓住了典型案例的細致分析，又豐富了例證，也體現了從現象層面到理論探討的逐步深化過程。
(7)學習和練習:根據具體語境，談談下面句子的幽默效果。
1，它們更像是壹些制作精美卻又神奇的小機器。
明確:諷刺作者們害怕批評的極端保守心態。他們巴不得把昆蟲當成竊竊私語，跟人類完全不壹樣，甚至？非生物的？比如？魔道的小機器？壹樣。
2.螞蟻真的太人性化了，真的很尷尬。
清晰:諷刺的是，人類的傲慢，小螞蟻的很多行為和我們差不多，但我們不願意或者不敢承認這個事實，這真的很尷尬。
3.除了看電視，他們什麽都做。
明確:用誇張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了，恐怕離看電視不遠了！
4.它只是壹個有腳的神經節。
用什麽？蔑視？評論壹個語氣？壹只孤獨的螞蟻？強調他們個人智慧的渺小。
5.在探索的時候，我們總是互相打電話，交換信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，有發現就喊。
明確:誇張筆法，人的行為會不會？原始？，暗中與動物行為相混淆，意在說明兩者的某些相似之處。
(八)課堂總結
同學們，原來生物界有那麽多內涵是我們不懂的。人類絕不能盲目自大，而要充分認識自身的生存危機。我們不僅要強調個人的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。所以學生不能關起門來學習，壹定要多交流才能有更大的進步。
(9)黑板設計
螞蟻可以思考科學發展。
蜜蜂有智慧，人類社會。
生物社會中的黏菌依靠集體探索尋找新的解決方案。
鯡魚
生物的社會組織與人類非常相似
高三語文"作為生物的社會"第二教案的教學目標。
知識和能力
1.引導學生理解作者的主要觀點；
2.了解本文涉及的生物學知識。
過程和方法
3.通過討論文中的壹些關鍵問題，引導學生提高探究能力；
4.通過觀看生物信息片，觀察壹些昆蟲的社會行為，增強學生的感性認識。
情感態度和價值觀
5.通過本文的學習激發學生對自然和生物的熱愛。
6.引導學生欣賞本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的魅力。
教學重點和難點
關鍵點:
1.引導學生理解作者的主要觀點；
2.了解本文涉及的生物學知識。
困難:
1.通過討論文中的壹些關鍵問題，引導學生提高探究能力；
2.通過觀看生物信息片，觀察壹些昆蟲的社會行為，增強學生的感性認識。
課時安排:1課時
教學步驟
壹、場景導入:
同學們，我們每天都很匆忙。妳有沒有低頭看過腳下的蟻穴？也許妳家附近有很多。妳有沒有發現螞蟻經常成群結隊的忙碌？如果妳往它們的洞裏扔壹粒米，只要壹只螞蟻發現了，不壹會兒就會聚集起壹大群，這粒米馬上就可以搬回家了。
即使是壹大塊面包，他們也能很快解決。他們就像壹個大家庭，團結壹致，努力工作。同學們，妳們覺得很神奇嗎？他們很像我們，但他們能像我們嗎？今天我們正在研究的壹篇文章就是關於這個問題的。(板書題目為生物社會)
第二，作者:
劉易斯？托馬斯是美國醫生，科普作家，美國科學院院士。他的代表作是對細胞生命的贊美，是醫學家和生物學家對生命、人生、社會乃至宇宙的思考。博大精深的思想，復雜新奇的信息，批判文明，嘲諷愚昧，開闊視野，激發思考。但他的文筆少有的優美、清新、幽默、含蓄，是當今科技散文中值得大家去寫的。
難怪自1974出版後，立即引起了美國閱讀界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，並在當年獲得了國家圖書獎。此後18幾個出版社印了20多版，從此蒸蒸日上！據說60多歲的劉易斯？托馬斯的名字因為這本小書而家喻戶曉，以至於當他接連拋出最後兩本書的時候，書商們不用再打廣告了，喊壹聲就行了？《細胞生命頌》的作者劉易斯？托馬斯的新書？夠了。“作為生物學的社會”壹文是本書中精彩的壹章。
三、整體感知，明確寫作思路:
現在，學生們仔細閱讀這篇文章，把文章分層次概括大意，從整體上把握作者的寫作主題。當然，在閱讀時，首先要疏通生詞:
1，單詞註音:
鱒魚(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(m？徐)鯤(fēi)魚(b？I)腳
2.在學生閱讀的基礎上，教師引導他們掌握這篇文章的寫作思路:
老師:眾所周知，這是壹篇科普論文。壹般講解者要先把對象講清楚，然後用各種方法和例子來證明自己的觀點，最後升華主題。作者想說明什麽？請按照老師的提問，積極思考，回答問題:
我們壹起來看第壹部分。讓我們看壹看。第壹段說什麽？
學生:(醫學科學家年會現場)
老師:他是怎麽描述的？他把它們比作什麽？
學生:(社會昆蟲黨。也是離子振動。當妳遇到壹些人來回奔跑時，妳只要停下來，觸摸妳的觸角，交換壹點信息。每隔壹段時間，這個組織就會在柴爾德酒店拋出壹個長長的單個文件，就像鱒魚線壹樣準確。
師:作者壹開始就把人類比作螞蟻，把人類社會的活動場景和生物社會的活動聯系起來，引出要討論的話題。
再看第二段。上面寫了什麽？
學生:(傳統生物學家的觀點:？如果認為群居的昆蟲的活動總是與人類的事情有關，那將是生物學中非常糟糕的態度。在序言中，關於昆蟲行為的書籍的作者通常會懇切地提醒人們，昆蟲似乎是來自其他星球的生物，但它們的行為與人絕對不同，完全沒有人性，是世俗的，幾乎是非生物的？。傳統生物學家認為人類社會和生物學是不相幹的，甚至是不相容的)
老師:那為什麽他們態度這麽差？
學生:(說人類像螞蟻是可以的，反過來說螞蟻像人類，會被批判，因為這是對人類至上的挑戰。)
老師:作者是什麽態度？從哪壹句話可以看出？
學生:(？螞蟻真的太人性化了，真的很尷尬？。用幽默的語言描述了螞蟻的壹系列社會行為，來自？培養真菌餵蚜蟲？，到？迷惑敵人，俘虜奴隸？，到？用童工交換信息？它幾乎和人類的行為壹樣。？除了看電視，他們什麽都做。作者在這裏有意用描述人類行為的語言來描述螞蟻，與文章開頭描述昆蟲的語言對人類的描述形成鮮明對比，表達了壹個鮮明的觀點，即人類的社會行為和生物的社會行為具有極大的* * *特征，兩者不是不相容的，而是可以相互比較的。)
3.現在，請從整體上把握文章的結構層次:(學生講完，老師講清楚)
第壹部分(1到3段):從壹個例子出發，即醫師召開年會，將其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，即人類社會和生物社會有共同點。
第二部分(第4段至10段)指出動物過著兩種生活，即個體存在和集體存在，即動物既過著個體生活又過著社會生活。
第三部分(11至13段):指出了人類與生物界的相似之處，人類也應該有社會生活。
四、全文的主要部分:
1.接下來，快速閱讀文章的第二部分，看看作者提到了哪些生物。在作者眼中，生物社會是什麽樣的？
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和黏菌等。在作者眼裏，他們就像壹個小小的人類社會組織，有組織有紀律，可以事半功倍。)
2.安排有趣的討論:根據課文，分組討論。假設妳是壹群螞蟻、蜜蜂、鯡魚或者黏菌細胞。在大家庭裏需要做什麽才能維持生計？學生們可以盡可能地發揮他們的想象力。
按如下方式設置計劃:
(1)蟻族:我們蟻族人丁興旺，是壹個大家庭。我們培養真菌，餵養牲畜，將軍隊投入戰爭，使用化學噴霧劑來擾亂和迷惑敵人，並俘獲奴隸。我們類似的織蟻也會使用童工，像梭子壹樣來回攜帶幼蟲，並紡線將樹葉縫在壹起，用於它們的真菌花園。我們用智慧尋找食物，結合集體力量搬運食物。在建蟻巢的時候，我們會集體收集樹枝，統籌規劃，齊心協力，先砌墻，後蓋屋頂，遇到障礙隨機應變，用智慧解決問題。我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂群:工蜂是我們家的主要勞動力，會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞蹈向同伴傳遞信息。在築巢時，工蜂會有條不紊地工作。當我們的家庭成員成長到壹定程度，我們就會搬家，分成兩個平等的隊伍，壹個跟著老蜂後，壹個跟著新蜂後，組成兩個和諧快樂的家庭。
③細胞群:我們雖然是微生物，但是力量不小！在我們的童年，我們是獨立的阿米巴細胞。我們吞下細菌，彼此遠離。但是當我們的boss——壹些特殊細胞釋放凝集素的時候，我們就會奉命前來，聚集成壹個星狀細胞，互相融合，形成壹個緩慢而強大的bug，生出壹個宏偉的梗，梗的頂端有壹個實體，負責繁殖。從那時起，我們的子孫將繼續重復我們的生活方式。
(4)鯡魚群:和其他魚群壹樣，我們集體行動，抵抗敵人的入侵。當我們聚在壹起的時候，我們的功能勝過壹個由許多頭組成的巨型生物。)
第五，拓展探究:
1.通過學習，我們明確了作者的觀點:人類的社會行為和生物的社會行為都有很大的* * *特征，它們並不是互不相容的，而是可以相互比較的。還舉了幾個例子，如螞蟻、蜜蜂、鯡魚和黏菌。結合這些例子，把我們和人類聯系起來，妳能從中得到什麽啟示？
(這些例子說明，很多動物和人類壹樣，是有等級和秩序的，有很多社會行為。他們群居，思維聰明，經營壹個大家庭。它們和人類壹樣，往往是相互依存、同步的。他們的啟示是團結就是力量，我們人類應該學習他們的團隊精神。)
2.從哪裏可以看到這些特點？
(?當妳看到成千上萬的螞蟻聚集在蟻丘邊緣，黑暗籠罩大地時，妳只能看到整個生物。這時候妳看到它在思考，在計劃，在算計。這就是智慧，壹臺活的電腦，那些爬來爬去的小東西就是它的頭腦。？根據這種情況，在建蟻巢時，它們可以先建壹堵墻，再蓋屋頂，遇到障礙時，它們會用自己的智慧解決問題；白蟻更奇特。當他們建造漂亮的拱門時，他們經常像藝術家壹樣利用群體的力量來完成任務。蜜蜂進食和跳舞。)
(?如果妳破壞了蟻丘的某個部分，成百上千的螞蟻就會過來搖動那個部分，移動它，直到它恢復到原來的樣子。如果小房間裏有兩三只白蟻，它們會撿起壹片片的木屑四處搬動，但沒有結果，什麽也沒建起來。隨著越來越多白蟻的加入，似乎達到了壹定的臨界量或法定人數，於是開始思考。？)
4.看第三部分，作者指出人類其實比動物更具有社會性，但是我們到底怎麽了？(?雖然無論如何我們都是所有群居動物中最具社會性的，我們在行為上比蜜蜂更相互依賴，關系更密切，更不可分割，但我們並不經常感受到我們的共同智慧。電路似乎還在，即使它並不總是通電。？也就是說，雖然我們這個物種比動物更具有社會性，但我們並沒有真正聯手發揮我們的智慧和才能。
5.最後，作者以科學研究為例，引用權威人士的觀點，再次強調個人的智慧和群體的智慧。發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科研方面多交流。
六、課堂總結
同學們，原來生物界有那麽多內涵是我們不懂的。人類絕不能盲目自大，而要充分認識自身的生存危機。我們不僅要強調個人的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。所以學生不能關起門來學習，壹定要多交流才能有更大的進步。