小學習題講評和備課這個話題可以說是冷門了。這方面的論文、教研活動、教案展示很少。這是否意味著這是壹個被忽視的角落，壹個被忽視的問題？
在這本教材的基礎上，筆者瀏覽了課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心編寫的人民教育出版社出版的《教師用教材》，查看了《老小白在線》的教案。結果如下:
調查對象
8個作業都有涉及嗎？
練習評價內容涉及的總字數
結論
教師教學用書(三年級)
有三個練習，使用手冊，沒有給出任何建議。
515字
(平均每次作業65字左右)
主要有四點建議:擇優，鼓勵進步，自我改革，相互改革。相比閱讀教學，這方面的建議顯然太少。
初三“老小白在線”教案庫
有壹項任務沒有涉及到。
約1100字
(平均每篇習題復習130多字)
1，沒有關於習題評價的獨立教案，習題評價涉及的內容全部視為《中華園》教案的壹部分。2.設計極其簡單，沒有教學目標和詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這個內容幾乎可以忽略不計。
既然作業點評這麽重要，為什麽它的備課卻不被重視？通過習題的學習和講評來備課確實有很多獨到之處，備課難度很大。
1.有備無患，尷尬處境:作為課型還是作為作業？
作業評價作為壹種課型，要精心準備，課前明確評價的目的和主要策略。但是，我們不得不承認，作業評價的本質是作業評價，是總結分析學生作業的優缺點，從而幫助學生提高寫作能力。在教學實踐中，作業評價很少是嚴格意義上的準備。
但歸根結底，作業評價和壹般的作業評價是不壹樣的。作文只有優劣，沒有對錯。它的評價內容非常廣泛，不認真準備很容易產生各種弊端。
2.備課的時機很尷尬:批改之後，講評之前。
評閱學生的作業是在老師評閱完學生的作業後進行的。所有的言論和評論都是針對這個學生的作業，或解決壹些問題，或分享壹些智慧，或鞏固壹種方法的掌握，或加強壹種技能的訓練。這就必然要求作業評語的準備要在作業修改之後、評語之前進行。按照壹般的備課套路，備課要適當提前，但是習題評價的備課是沒有自由提前量的。雖然在本次習題教學前可以根據習題的目標預設大致的方案，但習題的具體情況是無法預設的，評價必須根據學生習題的具體情況來分析。所以不能隨意評課和及時備課。
3.備課時間尷尬:“及時反饋”的要求導致時間倉促。
無學科作業評改要遵循“及時反饋”的原則，作業評改課也是如此，甚至更註重這個要求，因為批改作業的時間比壹般作業長，反饋越及時，否則學生的積極性會降低。也就是說，老師要盡快完成對學生作業的點評，並盡快給出點評和反饋。這必然導致準備時間非常緊張和倉促。時間限制也是作業不能認真做的重要原因。
4.備課對象尷尬:作業不準備課本。
眾所周知，備課有兩端，學生和教材。語文科目，無論是識字課、閱讀課，甚至是習題指導課，都是這樣操作的。但是，家庭作業的講座是不可能通過準備教材來完成的。要全面科學地分析學生的作業，根據學生作業的具體情況總結其優缺點，確定講課的重點和方法。
準備教材已經成為壹種習慣，對此也有很多研究，比如本文的解讀，整個單元教學。但是，準備練習讓老師無從下手。所以很多練習需要分析，分類，刪選，整合，總結...壹個字:難！這也是講課評價和備課被忽視的另壹個重要原因。
對聽課備課和習題講評常規的探討和建議
針對以上情況，我們就聽課備課和習題評價的常規做了壹些粗淺的探討。本文主要從備課程序和教案要素兩個方面提出了壹些常規要求和建議。
(壹)備課程序，應從批改作業開始。
因為評價的對象是學生的作業，所以評價作業的備課應該，或者至少從批改作業這個環節開始。批改時要根據習題的目的，註意哪些習題值得點評。壹個班有幾十個學生。為了避免遺忘，可以設計壹個作業記錄表(如下圖)，邊批改邊做簡單的批改記錄。這樣在選擇習題的時候，就會有壹個明確的目標，不需要再翻那麽多習題，也不容易遺漏必要的評價材料。
作業批改記錄表
月和日
練習內容:
作業要求:
學生姓名
作業記錄
這個練習
情況概述
(二)備課的三個要素和要求
和其他備課壹樣，作業講評的備課也需要這些要素:目標、載體和實現目標的方法。就作業評價的準備而言，其三要素是:評價目標、評價材料和評價方法。
評估目標
1，元素1:評估目標
目標是壹堂課必不可少的核心要素，是課堂教學的方向。毫無疑問，在寫作、講評、備課的時候，準備好目標是必要的。目標設置是提高作業講授和評價效率的重要措施。有了明確的目標，才能有明確的目標，才能在每堂課上都有所收獲。但是運動評價的學科標準制定的依據是什麽？
2、要求:認真思考問題。
在筆者組織的研討會中，老師們的意見不壹，可以歸納為兩大觀點:壹個側重於語言形式，壹個側重於思維能力。
(1)壹般強調語言形式。
根據我們課題組對作業評價的調查，90%以上的評價課都註重作業的語言形式。比如過渡是否自然，句子是否生動等。大多數教師持這種觀點。這些老師認為所有的思想都必須用語言來表達，只是他們使用語言工具的能力不同而已。能力強的人能把自己的觀點和感受表達清楚，容易讓人理解和接受。弱者不會用語言表達來表達自己的感情。寫作是把頭腦中的內容以語言的形式表達出來，所以習題講評的方向應該是語言的形式。
(2)還有壹個思維過程有偏差。
也有老師認為，既然激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心是小學寫作教學的重要目標，而寫作是為了自我表達和與他人交流，那麽第三階段的要求也不過是“做到句子通順、線條正確、書寫規範工整”，所以不要過分註重語言形式，而要註重學生的寫作是否“具體、明確”地表達了自己的意思，也要註重。人教版教材中，習題的要求很少針對表現形式。持這種觀點的老師認為，正是因為在實際教學中，註重語言修辭和文章模式而不是思維能力，才產生了學生怕作業、作業中說空話、說假話等不健康現象。
(3)是否註意了作業要求
以上兩種觀點都有道理，但並不對立，所以可以有壹種折中的觀點，既註重語言形式，又註重思維過程。經過深入討論，我們提出了第三個觀點，就是要把重點放在落實演習要求上。當然，這種觀點並不完全是上述兩種觀點的折中。
理由1:和習題指導壹樣，習題評價是同壹個習題教學中的壹個環節。
鍛煉指導
(學生)練習過程
練習點評
作業教學壹般有三個步驟:作業指導、學生作業過程和作業評語。如下圖所示，這三個步驟要圍繞壹條主線依次進行，這應該是習題的要求，也就是本次習題教學的目的。從這個角度來說，作業評價課的目標應該與作業指導課的目標壹致，與學生的作業目標壹致。如果要求學生反映這次練習所寫人物的特點，那麽在評價中，也要把是否寫出了任務特點作為主要評價點。
理由二:作業要求的滾動出現，有利於提高學生的作業能力。
講評的目標與寫作的目標是壹致的，最大的體現就是寫作要求出現在寫作指導的過程中，出現在學生寫作的過程中，出現在講評寫作的過程中。先做個假設:如果運動指導課程的目標是A，運動評價課程的目標是B，那麽夾在兩個環節之間的運動過程的目標是什麽？根據a還是b？事實上，學生在寫作的過程中很可能是漫無目的的，既不是基於A，也不是基於b，漫無目的的練習最容易說假話。只有清楚地知道自己內心想要表達的東西，才能調動感官和想象力，寫出自己的真實感受。我們相信任務需求的滾動出現會帶來壹些好處:
有利於鍛煉方法和技能的習得。新課程的要求在序列中沒有明確體現，但課程標準中不同班級的要求還是有梯度的。所以在鍛煉技巧的訓練上，每次肯定是不壹樣的。比如初三課文第六組介紹祖國各地的美景，練習與課文內容相匹配，就是寫壹個自己喜歡的地方。因為這壹組課文中有大量有總分或者總分結構的段落，是很好的作業基礎。在作業的要求中，作者所屬的教研組提出模仿課文寫壹兩段。那麽這壹點必須作為練習評價的重點來處理。如果評價中不涉及這壹點，學生就不可能對自己新學的、嘗試過的寫作方法是否正確得到壹個正確的反饋。這不利於學生對這種寫作方法的習得。
有利於養成良好的寫作習慣。如果練習的要求不能在練習評價中反饋出來，學生的練習就是隨意的。隨意的練習中可能會有壹些華麗的文采和清新的思想，但最終這些華麗清新的文字並不能達到“抒情”的終極目的。這就好比有些人口若懸河，引經據典，卻沒有說到點子上。現在的作業教學註重與生活的聯系。生活的表達有明確的目的。例如，壹些練習要求學生說服圖書管理員買壹本他需要的書。如果在評價中拋開這壹要求去談論練習中的其他問題，顯然無助於學生養成圍繞表達中心說話的習慣，還會影響習慣。
評論材料
1，要素2:評估材料
不同於壹般的語文課，作業評價的評價材料不是來自課本，而是來自學生的作業。這是練習冊備課中最特別的壹點。不同的班級有不同的評價材料；同壹節課的同壹個練習，不同的老師會選擇不同的評價材料。
2.要求:壹般準備四類材料。
寫評價要準備四種材料而不是兩種。
(1)典型問題練習
同壹個練習中，往往會出現壹兩個性的問題，比如選材、寫作順序等。在對全班同學進行點評時，壹定要選擇* * *題，使點評對大部分同學有利。所以，具有典型問題的習題是課評和備課必須首先準備的材料。
(2)問題不典型的練習
小學生的作業會有很多問題。與典型問題相比，非典型問題，即個別的、分散的問題。這些小問題也要修改。特別是當這些小問題的修改可能超出學生目前的水平時，必須準備好這類問題的練習，以便在課堂上給予適當的指導，使學生具備修改的能力。
(3)能論證典型問題的習題。
優秀習題可分為兩類:針對典型問題的演示習題和其他優秀習題。
針對典型問題的習題可以作為範文供學生學習，對修改自己或他人的問題習題可以起到示範和啟發的作用，特別是對學困生。這些練習是優秀練習中的主角，應該比其他優秀練習發揮更大的點評作用。
(4)其他優秀練習
優秀的習題作為壹種寶貴的生活參考資源，被浪費是壹種遺憾。即使是不能示範和糾正典型問題的優秀習題，也是學生打開思維、開闊視野、交換所需物品的學習資源。所以這類習題也要收集整理，通過文字展示和自主鑒賞來發揮作用。
註釋方法
1，元素3:評估方法
練習評價要呈現的材料很多，這些材料的呈現方式取決於評價的需要。所以備課的時候要準備好每種材料的評價方法。
2.要求:必須準備三種方法。
壹般來說，在作業評價過程中，問題作業的評價是重點。這和其他作業評語是壹樣的。學生的錯誤需要重點糾正和鞏固。典型問題需要作為重點處理。
(1)應準備引導發現問題的方法。
學生只有發現自己的問題，才會有深刻的體會和感受，並迅速改正。所以，對於典型問題，壹定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，有比較法、討論法、提示法等。這是老師備課時需要考慮的。
(2)需要準備實施全尺寸修改的方法。
壹般問題不能單獨點名修改，必須全體人員修改。所有工作人員修改可以口頭也可以書面，典型問題推薦書法。老師會把要修改的片段打印給學生，在指導學生發現問題，理解修改要點後再進行修改。這壹點非常重要。沒有這個實踐環節，學生的修改能力就無法培養。
(3)應準備處理修改結果的方法。
壹定要重視對修改結果的處理，就像我們重視學生錯題的修改結果壹樣，修改結果的主體壹般是老師或學生，即老師或學生互評。當然也可以利用父母等資源。在修改成績的過程中，老師可以找有困難的學生進行個別輔導。
3.其他問題的解決方案
以上三種方法是針對壹個習題中學生普遍存在的* * *問題，其他問題的解決建議如下:
(1)非典型問題的解決方法:獨立思考或同行討論為宜。
其他問題要靠獨立思考和同行討論來解決。比如同樣的內容，壹個學生寫道:“小鯡魚吐出壹個泡泡，圓圓的亮晶晶的泡泡浮在水面上。小紅魚以為是魚食，就沖過去壹口咬住，魚泡被啄了。”學生B寫了這個:“...有的人太著急誤吃魚泡”。我給兩個地方加了壹樣的獎勵點，設計了壹個思考問題:這兩種表達方式各有什麽優勢？妳喜歡哪壹個？與妳的同齡人交流。
(2)論證典型問題的優秀習題:欣賞更好。
壹次習題教學壹定有很多優秀的習題。但是，演示典型問題的優秀習題並不多。這些習題的價值要充分挖掘，而不僅僅是讀給學生聽。我們相信，與問題練習相比，學生能更好地發現它的微妙之處。並且能對學生的復習有所啟發。
(3)其他優秀練習:以書面展示，獨立欣賞為宜。
其他優秀練習的交流或展示，可以起到交換所需物品、積累單詞、互相啟發的作用。可以用“好期推薦”的方式，在交流中展示或贊美對方。這種優秀的資源應該由學生自主享用。
(3)其他建議
1.寫壹段話，整合評價要素。
無論是問題練習還是優秀練習，為了提高點評效率，最好做壹些處理，把問題分解成部分，合成壹個問題練習；將優勢化整為零，合成壹個對照品。這樣，評價的要素就整合了。這樣會事半功倍。不僅如此，這也是對學困生的壹種保護方式。即使他功課不好，也不會成為“炮轟”的對象。下面以整理問題習題的練習為例，談談如何整合評價要素:
①總結整理壹兩個典型問題。
首先，批改完練習後，根據記錄表整理出最典型的問題。不能有太多問題。壹次解決壹兩個就夠了。這兩個問題必須與本練習的關鍵要求相關。這壹步非常重要。只有明確評價的重點，才能保證評價的效果。
(2)挑選出壹些典型的習題。
有了明確的目的，我們才能在這麽多練習中選出最有價值的練習。需要註意的是，這裏選擇的不是練習。因為壹個練習所涵蓋的問題往往是不完整的。最好能把能反映某個問題的習題全部看完，這樣才能把問題搓成壹篇文章，提高點評效率。
③處理:將典型問題整合成壹篇文章。
講課和講評的對象壹般由老師從學生的作品中選取。解決同壹個問題需要幾篇文章。我們建議老師在評閱之前，先對學生的習題進行加工，把幾個習題整合成壹個，把需要評閱的問題組合成同壹個習題。這個特殊的練習，看起來是老師做的，實際上來自壹個學生。這樣既避免了多次練習對同壹個問題進行點評，也能保護被“點評”學生的自尊心。學生會看到自己練習的影子，但都認為這不是自己的練習，沒有被批改的感覺。
同樣，演示典型問題的優秀習題也可以這樣整合。
2、打印壹份材料，評價實踐的實施情況。
在習題的講授和評價中，書面材料相對較少。沒有書面材料，有些連學生的練習都沒有廣泛使用，都是靠口耳相傳，紙上談兵。沒有評價和糾正的實踐，他們如何鍛煉自己的能力？因此，建議在講課的課程準備和習題的評價中，準備壹份書面文件，內容為典型問題的修改。
這份材料避免了過多的內容，最好能整合主要問題。評價後，學生認識到不足，明白努力的方向，進而改正。
這樣做的好處是:第壹，實行了全員參與的復習實踐，讓全體學生動腦動筆。二是典型問題練習有利於學生之間的深入討論和交流；第三，有了文字痕跡，便於老師對學生的修改有清晰的了解。
3、準備壹個題目，不要錯過思考。
需要在書面材料上設計壹道思考題。壹個學生在觀察日記裏寫下了金魚美麗的樣子和搶食的有趣畫面。在文章的最後，他寫道:我的金魚很有趣，也很漂亮，我真的很喜歡它們！我用修飾符號改變了“有趣”和“漂亮”這兩個詞的順序，給全班同學設計了這樣壹個思考問題:想壹想，老師為什麽建議改變詞序？這些思考問題不壹定要在課堂上解決，學生可以帶著問題走出課堂。無論如何，這些題目對基本功和邏輯思維的訓練有著重要的作用。
思維題要根據不同學生的要求來設計。下段要註意句子的流暢和正確表達；到了中段，可以擴大思考範圍，抓住段落。如前所述，關鍵詞“有趣”和“漂亮”出現的順序要與段落內容的順序相對應；在高層次上，可以考慮所寫的例子與要表達的觀點之間的內在聯系，以及內容是否具體。
是時候擦掉臉上的灰塵，在語文老師的作息表中登場了。當然，我們不必關註備課的形式和備課結果的呈現形式，而是需要深入思考應該考慮的問題，做應該做的事情。要提高作文評價的效率，可能需要從備課開始！