圍繞這個問題，全國各地的學校都做了很多嘗試。除了這些“先修課程”和各種帶有“先修課程”性質的夏令營之外，是否可以更進壹步，讓大學直接幫高中補習課程？切入點在哪裏？對此，記者進行了調查采訪。
大學和高中的結合大多停留在表面。
很多高中會請大學老師做顧問，但更註重學科價值，與真正的課程實施相差甚遠。
事實上，即使沒有高等教育大眾化的浪潮，從國家到地方，對於大學和高中的銜接也已經有了很多探索。
從2000年開始，南京師範大學在王建教授的帶領下成立了壹個團隊。憑借師範大學的獨特優勢，開始探索中學教育與師範大學教育“雙向對接、融合互動、互動享受”的協同創新之路，並逐步推廣到江蘇、山東等省20多個城市、100多個縣區。
從2013開始，教育部、中國科協聯合啟動“英才計劃”，在北京大學、清華大學、復旦大學等20所全國重點高校開展中學生科技創新後備人才培養試點工作。近年來，壹些“本土”人才計劃層出不窮，如陜西省教育廳實施的“春筍計劃”，選拔優秀高中生提前接觸大學課程；江蘇省教育廳確定14普通高中開展拔尖創新人才培養試點，加強普通高中與高校、科研院所的緊密合作，創新人才培養模式，等等。
但這還不夠。就目前的情況來看，大學和高中的結合還是大多流於表面。比如在壹個學術會議上，參會的中學老師和大學老師壹起討論學術前沿的知識；壹些大學經常組織中學教師開展培訓，中學也邀請大學教師擔任指導老師或顧問。江蘇在近幾年推進高中課程基地的過程中，很多高中都會邀請大學老師擔任專家、導師或顧問，但更多的是關註學科價值，與真正的課程實施相差甚遠。
有人曾經把現在的高中教育和大學教育的關系比作兩個圓，相切但不相交，相切的是外部而不是內部。高中教育和大學教育的這個切點就是高考。但是，這個切點本身可能就是把兩者分開的重要原因。北師大教授石中英說，高中教育目標的縮小，導致高中生競爭激烈，高中學制萎縮，導致以高考為英雄的高中質量外部評價標準，導致高考狀元情結。“而這是忘記了高中教育的本質和核心目的，扭曲了高中教育的價值，更令人擔憂的是導致學生不適應大學專業學習生活，發展後勁不足等。”。
“隨著高等教育的大眾化，從應試教育向素質教育轉變是壹種趨勢，這種趨勢是必然的，努力學習收效甚微。”王健說，以前中學的課程安排比較緊，沒有時間開展講座。現在對學術的關註度提高了，中學老師想了解學科前沿，這就為大學和普通高中的課程協作創造了基礎條件。
在這樣的背景下，師範大學的地位給了南京師範大學壹個很好的環境。“如果師範大學不重視基礎教育，哪些學校會重視？”在王堅看來，師範大學承擔著壹定的社會責任。師範院校在向素質教育轉型的過程中，應關註普通高中教師的成長、教材建設和課程改革。
2000年以來，王建帶領團隊與江蘇、山東等地的教研部門合作，開展師範教育與中學教育良性互動的教學協同創新實踐，探索出“教研協同、教材協同、實訓協同、評價協同、平臺協同”的“五協同”創新路徑，構建了師範院校與中學同時滿足學科和社會發展要求的地理綜合教材體系，探索出了壹條中學教育與師範教育“雙向對接”之路。這也意味著南京師範大學在與高中教育合作辦課程方面取得了難得的突破。2014年，這項由大學和中學合作完成的成果獲得國家基礎教育教學成果二等獎。
“我們市有5名地理特級教師，都是南京師範大學畢業的。”長期參與該項目的揚州教師朱曾用“天然的親密合作”來形容這次合作。“後來我們三天就回南京師範大學，甚至把教材和具體的備課筆記拿到南京師範大學請教授修改。我們壹改他們，就是二三十個意見。”
協同創新對於大學和高中的深度連接是最有效的。
協同創新可以克服中學教材和大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端。
大學與高中的銜接越來越受到重視，甚至是壹個國際性的話題，但實際操作的方法並不多。許多專家呼籲從教育發展的責任感和使命感來解決問題。
如今，各種網絡平臺的出現，為中學生分享大學級課程、參與大學級課程、獲取網絡學分提供了很多便利。許多高校還為高中生開設領導力培養項目，聯合開展課程開發、教材編寫、教育教學研究、召開學科會議等。然而，他們長期面臨體制障礙。大學和中學之間如何建立長效機制，比如大學教授和高中教師兼職、互相流動的制度，仍然是未來要面對的路徑問題。
“解決中學教育與師範教育融合不夠、對接滯後、中學教師職前教育與職後教育脫節等問題，最有效的途徑就是協同創新。”王堅說，“如何協同創新，協同創新的路徑在哪裏，如何建立協同創新的機制，我們已經探索了14年。2000-2003年，協作教研與路徑探索；2004-2008年，全面協同創新建設；2009-2013，實踐檢驗，完善示範。”
王堅的協同創新，詳細來說，其實分為“教研協同、教材協同、培訓協同、評價協同、平臺協同”等“五個協同”。其中，所謂協同教材研發，就是高校教師“走下去”，以壹體化的方式設計編寫中學地理教材，克服中學教材與大學教材自成體系、缺乏銜接的弊端，實現中學與大學地理教材的無縫銜接。
“這‘五個協同’可以概括為‘上’、‘建平臺’、‘建體系’，都起到了極其重要的作用。”王建說，比如協同教學研究、協同應用教學研究項目，形成了中學和師範院校之間的協同創新團隊和協同創新機制；協同教學評價，在中學和師範大學的教學評價中，師範大學和中學的教師都是專家，打破了不同教學情境的壁壘，起到了相互理解、融合和促進的作用。
首先是“走下去”，不僅是高校，還有老師。王健認為，中學老師歡迎大學老師來講課，做教材，但並不是所有的大學老師都願意去，所以南京師範大學壹直倡導大學老師主動“走下去”。但“繼續下去”說起來容易做起來難，但在現實中，往往會遇到實際困難。
就教師而言，中學和大學的關註點只是在教學和科研方面完全不同。中學教師主要研究教育教學，如側重課程標準、規範、教學方法、教學模式、教學評價，針對教學類別；而大學老師面對國際前沿進行研究，比如研究數學、語文、地理等領域的學術問題。
“在師範教育領域，大學老師可以抓住國際前沿，中學老師則是立足實踐。”王健表示，隨著高中教育的發展，人們開始更加關註學科價值，很多優秀的高中回歸學科本身做課程，這為雙方的合作帶來了契機。“學校現在嘗試做的主要是圍繞師範教育和基礎教育，由大學教師把握國際前沿，中學教師立足實踐，形成中學和師範大學的協同創新團隊和協同創新機制。”
出於這種認識，借助師範大學的優勢，王健的團隊成功找到了壹個中間人——教研室就是連接大學和中學的“中間人”——中小學教研室。“大學老師對應壹個中學的老師或者大學對應壹個中學。但是通過教研室，教師培訓可以把大學教師學術前沿的研究成果和思想傳遞給很多老師，甚至是全省的老師。"王健說，教研室是重點，起著橋梁的作用。
充分發揮教研室的作用也給課程的發展帶來了很大的好處。啟動學科前沿教材編寫工作，需要大學教師發揮作用，確保教材能夠“立足”。教研員和中學教師作為基層第壹線，是最了解學生和教學實踐的人，可以使教材的編寫更貼近學生。從教材需求來看，如何將大學的先進理念傳達給中學教師，需要教研室及時開展培訓，組織教研活動。
有了這些前提條件，就需要更多的機制來保證和促進持續的合作。目前在很多高校，大學老師可以通過寫文章、出專著來計算工作量，但中學教材並不是大學老師的工作量。“大學體制機制上的問題導致普通大學教師缺乏關註中學教材編寫和基礎教育的積極性。”王堅坦言，現在迫切需要從政策和機制上鼓勵大學和中學聯合申報項目，包括聯合開發相互銜接、符合社會需求的課程。南京師範大學提出的教研協作就是針對這壹點，這是大學與中學協作的瓶頸問題。
“目前大學和中學的合作是自發的、分散的、不穩定的，需要政府部門有政策支持。”王健建議，政府或者教育部門，包括教研室，從政策上鼓勵，從體制機制上支持，提供經費，規定參與的大學老師和中學老師的比例，圍繞課題設立壹些聯合研究項目，甚至建立協作基地或者中心，為雙方合作創造條件。
在南京師範大學，王建專門搭建了教材研發中心、教學示範中心、教學實踐基地、教師培訓基地、教學論壇、“地理階梯”等合作交流平臺，形成了合作互動的常態機制。比如，地理教材研發中心專門邀請普通高中的優秀教師和特級教師作為中心的特約研究員，與大學教師共同探討高中的課程設置和教材編寫。
打破大學和高中教學之間的壁壘。
打破壁壘可以使中學生分享大學精神，關註學生人格的完善和公民的培養。
“大學積極參與高中課程的制作，和辦‘拔尖班’是不壹樣的。不是為了學生，也不是為了‘撿什麽桃子’，而是為了提倡科學的教育教學理念。雖然我們編寫的中學教材不能算工作量，但新的理念和體系是為學生服務的，也產生了壹定的社會效益。”王堅說。
協作互動的結果是顯而易見的。團隊發表的相關教研論文被引用200余次，被人大轉載30余篇。課程的受歡迎程度就更明顯了。《中學地理課程標準與教材研究》被評為江蘇省優秀資源課程，《自然地理與人文環境》被評為全國優秀視頻公開課，播放量20萬次。"這為高師地理教學中的綜合“過程教育”提供了壹種模式."《華東師範大學學報》(教育科學版)主編楊九詮曾評價說:“這壹成果在克服中學教育與師範教育的錯位上取得了重大突破，就是壹例。”
歸根結底，既然合作是相互的，收益也必須是相互的。對雙方來說，就是探索中學和大學教材壹體化設計和研發機制，實現中學和大學地理教材無縫對接，以及教材與學科發展和社會需求的雙向及時對接。
對於基礎教育領域來說，因為參與課程建設，相關中學地理教師的研發能力得到了極大的提升。僅江蘇省，五年來就有14名教師成長為特級教師，數量翻了壹番。朱還告訴記者，此次合作有力地促進了揚州地理教師教研水平的提高。五年來，有五個研究項目獲得省級教學科研成果壹、二等獎，數量遠超前十年總和。
對於南京師範大學來說，大學與中學教學的壁壘被打破，地理師範生的專業素質得到提高，江蘇省優秀本科論文數、全國高校地理本科生野外調查征文比賽壹等獎、江蘇省師範生基本技能競賽壹等獎增加。“用人單位稱，師範生的崗位適應時間縮短1-2年。”團隊成員、南師大教授趙玉安告訴記者，“別的不說，我們師範生從中學老師那裏學到了很多生動的教學案例。”
作為壹個明顯的回報，南京師範大學已經能夠引進大量的中學教師直接在課堂上教授地理。“也就是說，我們構建並實踐了學術與師範、理論與實踐、職前與職後、師範院校與中學交叉互補、協同合作的中學地理教師互動培養模式。”王健說，對於師範院校來說，這種有利於中學地理教師健康持續成長的良好生態是難能可貴的。
但打破壁壘的意義遠不止於此。石中英認為，中學與大學銜接的願景是“超越高考”，讓中學生在高三分享大學精神。培養目標主要是關註學生在大學的學業成就、人格完善和公民培養。