壹般句子的結構和組成圖
定語)+主語+(狀語)+謂語+(補語)+(定語)+賓語
主語壹般由名詞和代詞充當，謂語壹般由動詞和形容詞充當，賓語壹般由名詞和代詞充當。
判斷病句的方法(1)
1)緊縮法。常見的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語、補語)全部去掉，精簡主幹，檢查有沒有成分不全、搭配不當的語言病；如果主幹沒有問題，再檢查壹遍部分，看看修飾語和中心語的搭配有沒有問題，修飾語內部有沒有語序問題。例如:
今天的青年有責任在本世紀把中國建設成為四個現代化的社會主義強國。
這句話的主幹是“年輕人有責任建設壹個強大的國家。”從這個主幹可以看出，這個句子的結構是不完整的。
縮寫也適用於檢查句子元素是否正確匹配。例如:
老紅軍給我們講了壹首英雄的歌，紅軍在毛主席的領導下，爬雪山過草地，歷盡艱辛，克服種種困難，奮勇前進。
緊縮之後，整句變成了“老紅軍告訴我們的...壹首很強的歌。”這樣我們就可以清楚地看到“訴說”和“壹首強歌”並沒有很好的搭配。
緊縮法的應用應註意以下幾點:
(1)緊縮時，為了避免否定句中的否定詞出現與原意相反的情況，應將否定詞保留在主幹中。
(2)收緊時，必須保持原格式的基本結構不變。如果把修飾語以外的詞砍掉，原句的結構就被破壞了。
第二，類比法。如果妳對句子中的錯誤沒有把握，那麽按照原來的句子格式對比壹些簡單易掌握的句子，就可以清楚地看到語言中的錯誤。例如:
這壹經驗值得文教工作者特別是中小學教師重視。
原句結構復雜。先還原為“這段經歷值得他們關註”，再根據其結構造句:“這段經歷值得他們學習”“這段經歷值得我們去參觀”。這三句話比日常語句多了壹個“的”字，原句要把“老師註意”中的“的”字刪掉。
三、語感閱讀法。調動語感，在閱讀過程中從感性的角度感知句子的毛病，也就是按照習慣說法看是否別扭。如果很別扭，就進行分析比較，找出原因，進行修改。例如:
登山者們不顧極其不利的氣候條件和地理環境，依然克服國難，成功登頂。
這句話的第壹部分，“無論如何不利”這句話顯然是出於習慣。正確的說法是“無論如何不利”和“即使……非常不利”。
4)邏輯分析法。有些語病語法上不好找毛病，只好搞理性分析，也就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析要從概念、判斷、推理等方面考慮是否恰當，從句序、句間關系等方面考慮是否恰當。例如:
這個城市裏有人不擇手段地仿制假冒偽劣產品...
凡是做出突出成績的人，都是在艱苦的環境中鍛煉出來的。
第壹句“假冒偽劣產品”不合理，應改為“制造偽劣產品”或“假冒名牌產品”。第二句用“全部……全部”的全稱來肯定判斷，有些誇張。“所有”壹詞應改為“大多數”，隨後應刪除“所有”壹詞。
判斷病句的方法(2)
具體來說，區分和修飾病句的方法有以下幾種:
a)、語言意識法:
讀病句的時候，我們可以從感覺中察覺到毛病，按照習慣說法會覺得別扭。這些不恰當的搭配，不恰當的語序和語義重復都可以通過這種方法來區分和修改。
2)提取樹幹的方法:
利用語法分析的方法，去除句子的附加成分(定語、狀語、補語)，提取主幹，檢查主幹是否有問題；如果主幹沒有問題，檢查壹下附加成分，看看修飾語和中心詞之間的修飾語有沒有問題。上述搭配不當、成分不全的病句，可以用這種方法加以區分和修飾。
3)、有針對性的方法:
選詞不當往往出現在句子的某些特定部位，如多個定語、狀語，可能導致語序不當；多個否定詞可能導致不恰當的否定；在對或錯的句子中，可能會出現前後矛盾的問題，如:“妳是否努力學習是取得好成績的關鍵。”"在老師的幫助下，他提高了學習成績。"
4)、邏輯分析方法
有些病句沒有語法錯誤，但是不合理。邏輯分析從概念使用、判斷、推理等方面考慮它們是否違反邏輯。上述語義重復、不合理的病句，可以通過這種方法進行辨析和糾正。
學好任何知識都需要多思考，改病句也是如此。不要滿足於知道答案，而要多揣摩、多實踐，在語言運用的實踐活動中不斷提高自己的能力。
修改病句的原則
抓住句子的意思，少而巧地修改，盡量保留原句的意思。盡量把整個句子改得恰當，避免以錯改錯。
(壹)、對癥下藥，有的放矢。簡單來說，哪裏有錯，就改；是什麽樣的故障，用相應的方法改正就行了。因此，我們必須清楚各種病句的類型，並根據語言疾病的原因進行修改。
(2)盡量保持句子的原意。每壹個病句壹般都包含著雙重含義，壹個是沒有正確表達的句子原意，壹個是已經表達出來的、扭曲了原意的錯誤意思。糾正病句時，要盡力分析和把握其原意；在盡可能保留原意的前提下，對錯誤的地方酌情修改調整。不要違背初衷，另起爐竈，根據自己的意願選擇另壹句話代替原句，或者添加枝葉雕琢句子。這樣做，往往會偏離初衷，達不到正確糾正語言疾病的目的。
第三，善於運用多種方法進行修改。幾乎每壹個病句都可以從語法、修辭、邏輯等角度進行分析。這樣，同壹個病句可以用很多不同的方式修改。至於用哪種方法修改更合適，要看病句本身的類型，表達的需要和具體的語境。
我們也要註意，如果可以通過調整詞序來修改的話，不要增刪；換壹個地方解決問題，永遠換不了兩個地方；修飾病句時要註意句意的簡潔，盡量保持句型或說話人的對象壹致。總之，記住修改病句的五字公式。
添加(不完整)和刪除(多余)
將(不恰當的詞語)改為簡(修改應簡短)
語氣(不匹配或不在乎)
幾種常見語言疾病的例子
語言是交流思想的工具。壹句話出了問題，就會影響意思的表達。所以，說和寫文章要盡量避免病句的發生。如果有病句，要找出原因，進行修改。
經常出現的病句主要有以下幾類。
(1)成分不全
句子的基本成分是主語和謂語，有些謂語還帶賓語。如果壹個句子中缺少了其中的壹個，那麽這個成分就是不完整的。成分不全的句子，結構不完整，意思不明確。例如:
聽了校長的報告後，我制定了這學期的學習計劃。
聽完這個講座，對大家很有啟發。
通過討論，我們的決心更加堅定了。
這三個句子都沒有主語，所以意思不太清楚。不知道是誰“聽了校長的報告”，“誰”在例1中制定了本學期的學習計劃。修改時應增加主題，可修改為:
我們聽了校長的報告，制定了這學期的學習計劃。
或者將其更改為:
聽了校長的報告後，學生們制定了本學期的學習計劃。
這裏的句子並不是真的缺少主語，而是因為濫用了“通過”“穿越”等詞語，所以隱藏了主語。修改的時候，只要把“之後”和“經過”刪掉，題目就露出來了。示例(2)可以修改為:
這個講座對每個人都很有啟發。
“這個講座”是這句話的主語，回答“什麽”對大家很有啟發。示例③可以修改如下:
討論增強了我們的決心。
或者將其更改為:
通過討論，我們的決心更大了。
前者的主語是“討論”，後者的主語是“決心”。
上面討論的是主語不完整的病句。
有些句子缺少謂語。例如:
春天到了，林蔭大道上花草樹木。
這句話提出了話題，卻沒有回答“春天大道上的花草樹木怎麽樣”，也就是沒有陳述話題。當您修改它時，應該添加壹個謂詞，可以添加為:
春天到了，林蔭大道上的花草樹木生機勃勃。
其他句子不完整是因為缺少賓語，比如:
少先隊員積極響應向雷鋒學習。
這句話的主語是“少先隊員”，謂語是“響應”。“響應”二字壹般與“號召”、“倡議”搭配，而不與“學雷鋒”搭配。“學雷鋒”是“號召”或“倡議”的具體內容，只能作為“號召”和“倡議”的附加成分，所以這句話缺少與謂語“響應”相匹配的賓語，也是成分不全的病句。應該改為:
少先隊員積極響應向雷鋒學習的號召。
或者改寫為:
少先隊員積極響應向雷鋒學習的倡議。
對於成分不全的病句，只要按照“誰做什麽”或者“什麽怎麽做”的模式去查，就能發現缺了什麽成分。知道缺什麽成分，才能對癥下藥。
(二)用詞不當
我們在說話和寫文章的時候，要選詞恰當，要特別註意區分壹些同義詞之間的細微差別，否則就會犯用詞不當的錯誤。例如:
我們的教室又寬又亮。
小明不調查研究，不和別人商量。他果斷的做法受到了所有人的批評。
謝明因病缺課三天，他請求老師幫助他復習功課。
他的墻上掛著壹副對聯。
以上四句都是用得不好的句子。“廣泛”壹詞使用不當。“廣”和“寬敞”都有面積大、範圍廣的意思，但“廣”比“寬敞”更廣，壹般與原野、土地等詞搭配，而“寬敞”壹般與房間、禮堂、庭院等詞搭配。這句話的意思是教室比較大，應該用“寬敞”來形容。原句沒有區分同義詞的大小範圍。例2中的“決定性”壹詞使用不當。“果斷”是壹個褒義詞，形容“做事或說話”堅決而毫不猶豫。例2的意思是小明獨斷專行，吹毛求疵，也是用詞不當。例3中的“乞討”壹詞使用不當。“乞”就是“要飯”的意思，太重了要老師補課。這裏用“請求”是恰當的。這句話沒有區分同義詞，也是用詞不當。例4中的“壹張圖”不合適。因為“對聯”有上下對聯，所以只能說“壹副”，不能說“壹幅”。
可見，詞語的正確運用能夠準確、生動地反映客觀事物，表達思想感情。
(3)搭配不當
句子中的詞要相互搭配正確，主謂搭配正確，述賓搭配正確，主賓搭配正確，主成分搭配正確，附加成分搭配正確。如果句子中的單詞不匹配，妳就會犯搭配不當的錯誤。例如:
清晨，參加象征性長跑的同學們在高速公路上疾馳。
盡管暴風雨從半空中傾瀉而下，但每個人都無所畏懼。
我們參觀了這所學校的學雷鋒經歷。
他穿著灰色外套和警察機動部隊。
(5)造紙術是中國古代的四大發明。
我們有壹雙聰明能幹的手，什麽都能做。
以上句子都存在搭配不當的問題。例1是主語“同學”和謂語“馳騁”不匹配。“飛奔”的意思是“騎在馬上跑”，參加長跑不能說是“飛奔”，應該改成“跑步”。“傾盆而下”和“大風”不匹配，“傾盆而下”陳述的是“暴雨”而不是“大風”，所以應該刪除“大風”。例3是謂語“訪問”與賓語“體驗”不匹配，所以“訪問”應改為“學習”。例4中的“wearing”壹詞與“coat”匹配，但與“hat”不匹配，因此應在“a police tactical unit”前加上“wearing”。例⑤是主語“造紙術”和賓語“四大發明”不符。“造紙術”只是四大發明之壹，“四大發明”後面還要加上“壹”字。例6主語部分的中心詞“手”與前面的修飾語“聰明”不匹配，所以“聰明”應該去掉。
當我們講長故事，寫長句時，我們往往會粗心大意，在搭配上出錯。因此，我們應該仔細檢查，並使句子中的單詞相互匹配得當。
(四)詞序混亂
壹個句子在詞語的排列上要有壹定的順序，這樣才能表達清楚的意思。如果語序發生變化，句子的意思就會發生變化或者使意思變得不清楚。例如:
廣大農村青年對走社會主義道路表現出無比的熱情。
句子中的“無比”壹詞修飾“熱情”，應放在“熱情”之前。“不可比”與“走”無關，糾正時要去掉“地”。原句變成:
廣大農村青年對離開社會主義道路表現出極大的熱情。
另壹個例子是:
我們十個班的少先隊員去王奶奶家幫忙打掃衛生。
這句話可以這樣理解:我們學校十個班的少先隊員都去王奶奶家打掃衛生了。我們班十個少先隊員去幫王奶奶打掃衛生了。顯然，前壹種情況是不可能的。如果調整壹下語序，意思就清楚了，不會有誤解。應修改為:
我們班十個少先隊員去王奶奶家幫忙打掃衛生。
(5)引用未知。
在說和寫文章時，為了避免重復，我們經常用壹些詞來代替人名或事物名——代詞。如:妳，我，他，它，這個，那個等等。但是，代詞不應該被濫用。如果在不該用的時候用了，或者用錯了，就會有指物不清的問題。例如:
在班會上，李明建議開展讀書活動，陳新建議開展電影評論活動。我同意他的觀點。
不清楚我是同意李明的建議還是陳新的意見。句子中的“他”是指誰？妳應該直接說出來，把意思說清楚。可以更改為:
在班會上，李明建議開展讀書活動，陳新建議開展電影評論活動。我同意陳新的觀點。
另壹個例子是:
中午，馬錚和馬躍壹起去上學。他問他下午班會將討論什麽。
在這句話中，“他問了他”指的是馬錚問了馬躍還是馬躍問了馬錚，這就不清楚了。因此，根據實際情況，直接寫“馬錚問馬躍”或“馬躍問馬錚”。從上面兩個例子我們應該知道，使用代詞時，所指要明確。
(6)重復性
句子既要完整正確，又要簡潔明了。幾個形容詞連用不當，或者堆砌壹些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重復，啰嗦。例如:
我忍不住笑出聲來。
他高興地跑過來，高興地說:“我拿到今晚的電影票了。”
(3)羅盛教為了拯救他人而獻出了自己，為了拯救朝鮮兒童而獻出了寶貴的生命，他將永遠活在人們的心中。
以上句子都是重復的。例1中，“幫不上忙”和“幫不上忙”的意思是壹樣的。如果去掉其中壹個，句子就會簡潔明了。例2中“開朗”和“開心”重復出現，應刪除其中壹個。例3中“舍己救人”的意思是“舍身救人”，與“舍身救人……”這句話重復。可以去掉“舍己救人”這幾個字，句子就簡潔明了了。
(7)分類不當
有時，人們並排使用從屬關系的概念，導致分類不當的錯誤。例如:
課後，學生們活躍在操場上。有的鍛煉，有的打球，有的翻杠，有的跳高比賽。
(2)遊行隊伍來了，工人隊伍，粗獷豪邁；農民的隊伍就像豐收的田地；小學生的隊伍像盛開的花朵；解放軍的隊伍是英雄的；學生隊正處於全盛時期。
以上兩個例子都犯了分類不當的毛病。例1中的“打球、爬杠、跳高”都屬於“鍛煉身體”的概念。它們不能同時使用，可以改為:
課後，學生們在操場上鍛煉。有的打球，有的翻杠，有的跳高比賽。
例2中的“小學生”從屬於“學生”的概念。也就是說，“學生”包括“小學生”。句子中“工人、農民和人民解放軍”旁邊應該是“學生”。刪除“小學生的隊伍就像盛開的鮮花”這句話。句子是正確的。
克服分類不當的問題，可以避免概念的混淆，使句子的意思表達正確。
(8)邏輯錯誤
我們說話、寫文章，都要從客觀實際出發，正確、如實地反映客觀事物，或者做出正確的判斷。如果句子內容不切實際，前後矛盾，就會產生概念不清、邏輯混亂的病句。例如:
休息壹段時間後，他的健康恢復了。
(2)在中隊委員會裏，小幹部們互相做了自我批評。
30號晚上，我們在月光下放鞭炮。
以上三句話存在邏輯錯誤。例1中不能說“健康恢復”。因為“痊愈”就是好起來，重新健康起來。應改為:
休息壹段時間後，他康復了。
例2中“自我批評”的概念不明確。“自我批評”就是批評自己。妳不能“自我批評”對方，只能“批評”對方。這句話應改為:
在中隊委員會上，小幹部們做了自己的自我批評，也互相提出了批評意見。
例3，我們沒有從實際出發。“三十年”是農歷的結束。這個時候，我們晚上是看不到月亮的。怎麽會有“月光”呢？所以“月光下放鞭炮”不是真的。應改為:
除夕夜，我們燃放鞭炮。
為了避免邏輯錯誤，我們應該弄清楚概念和事實的內涵。
(9)使用錯誤的關聯詞
在復合句中，我們通常使用關聯詞來連接從句，表達某種關系。如果不根據實際情況誤用關聯詞，也會造成病句。例如:
我弟弟很年輕，所以他知道很多深刻的道理。
他不僅有為人民服務的願望，而且正在努力學習為人民服務的技能。
這兩句都是錯誤的關聯詞。前後從句之間沒有因果關系，“年輕”不能成為“懂得很多深刻道理”的理由。第壹句和第二句之間有轉折，要把“所以”換成“但是”，句子的意思就正確明確了。例2中，前後從句有遞進關系，要用關聯詞“不僅……而且”。有些關聯詞是成組使用的，不要混淆。比如這句話裏把表示遞進關系的“不僅”和表示轉折關系的“但是”混在壹起肯定是不對的。
以上分析了九類常見病句。
修改病句的時候，首先要仔細閱讀原句，看說話人到底是什麽意思，然後想想這句話錯在哪裏，屬於哪種病句。確定病因後，就要對癥下藥，根據不同類型的病句，采用不同的方式進行修改。修改後再讀壹遍，看意思是否符合作者原意，是否正確、清晰、簡潔，語感是否符合我們的語言習慣。
不要讓病句出現
文章是由句子組成的。句子流暢是作文的基本要求。但是有的同學寫作文材料好，意思好，但是句子啰嗦含糊，看不懂。聽著，我不明白。怎樣才能避免語言障礙，寫出流利的文章？
多練習閱讀。
我們學習的每壹篇課文都是精挑細選的，句子通順，讀起來朗朗上口。大家要多讀書。只有反復朗讀，才能把課文中的語言變成自己的語言，寫文章時自然就會句子通順，無病句。
也要多讀自己的作文。那些不好讀的句子往往是病句。找出病句並加以改正，是作文的基本功，也是良好的習慣。
動筆之前好好想想。
有的同學急於快速寫壹篇作文，但是還沒有想清楚意思，還沒有把意思順理成章地編出來，就匆匆忙忙地寫了，病句接踵而至。所以，要想清楚表達的意思，先在腦子裏編造能表達這個意思的詞語，然後反復默念幾遍詞語。如果發現不流暢，就在腦海裏修改，然後寫在紙上。
把句子寫短壹點。
短句接近口語，易寫易讀，意思明確。長句結構復雜，難寫好，讀起來費力，聽者難以理解。所以初學作文的同學，寧願寫短壹點的句子，壹個長的故事也寧願分成兩句。