(壹)追求教學目標的優化實現
思想政治課教學的目標是什麽？這是我們老師最關心和思考的問題之壹。能否正確回答和解決這個問題，直接關系到課堂教學的成敗。從前面的分析可以看出，教學是為了促進學生的發展，讓學生在教學中獲得知識，發展能力，得到教育。因此，判斷課堂教學質量的基本標準有兩個:壹是看教學目標在課堂上實現得有多好。因為實現課時教學目標是課堂教學的根本任務，是課堂教學壹切活動的歸宿。二是看老師和學生花了多少時間和精力，學校花了多少錢才取得這些教學成果或達到課時的教學目標。這就決定了課堂教學所追求的目標是課堂教學目標的最優實現。即在現有條件下，在規定的教學時間內，師生可以用最少的勞動消耗達到教學目標。這裏要註意的是，所謂教學目標的最優實現，從思政課的性質和新課程的理念來看，不僅僅是指課前預設的教學目標，還包括教學過程中生成的教學目標的實現；它不僅指顯性的、表達性的教學目標，還包括隱性的、不可言說的教學目標的實現；它不僅指知識技能教學目標的實現，還指過程與方法、情感態度與價值觀的優化實現。
(二)體現趣味性、科學性和思想性的統壹。
長期以來，很多學生對思想政治課有壹些看法和態度:政治課就是說教，枯燥、空洞、抽象、枯燥，沒有實用價值。如果不是中考或者高考，我真的不想學。因此，課堂教學改革勢在必行。根據學生的意見，在新課程理念的指導下，采取相應的對策。這就是理論聯系實際，堅持情理互動，強化思想政治課堂教學的趣味性、紀律性和思想性，在動態的教學過程中尋求人文與科學、智力與個性的協調發展。
1.增強課堂教學的趣味性，讓學生熱愛學習。興趣是入門的指南。沒有興趣，學生就不喜歡學習。愛因斯坦曾經說過:“愛是最好的老師。”如果通過我們的課堂教學，學生從不想學到想學，從不愛學到對思政課有壹點興趣，這就是很大的教學成果，我們完成了很大壹部分教學任務。相反，如果我們完成了這門課程，學生就會對這門課程產生反感和抵觸情緒，那麽我們的教學就會失敗。因此，興趣應該是這門課程課堂教學的基本要求。
增強思想政治課的趣味性:
(1)內容生活化、現實化、時代性突出。思政課的內容主要是馬克思主義常識，馬克思主義理論來源於社會生活和實踐，最為豐富多彩，蘊含無窮趣味。因此，增強思想政治課教學的趣味性，既要註重課程理論本身的獨特趣味性，又要加強教學與生活的聯系，在理論聯系實際中增強課堂教學的趣味性。因此，思想政治課必須關註社會生活，抓住生活中的熱點問題，從學生優勢的發展需要出發，圍繞學生的熱點話題展開教學。
(2)觀點的物化和推理的可視化。這是由中學生的思維特點和缺乏豐富的生活經驗決定的。我們講課最容易犯的錯誤就是概念化，即用壹個概念解釋另壹個概念，這不符合學生的思維特點，學生也覺得很抽象，很枯燥。所以推理的時候要生動，尤其是壹些難懂的概念和原理，更要註意這壹點。為此，首先要把思想和材料結合起來，即思想來源於材料，又回到材料，把理論融入材料。其次，要註意用貼近學生日常生活和學生身邊的事例生動地講解道理。再次，還要註意材料敘述和推理的生動性、形象性和情景性。
(3)形式多樣，部分環節活躍。這裏所說的形式多樣化，既包括教學組織形式的多樣化，也包括教學方法的多樣化。可以是集體教學，也可以是集體教學與小組教學或個別教學相結合；可以是教學討論，也可以是素描表演、角色模擬、計算機網絡教學和教學討論相結合。形式沒有壹定的規則。它服務於實現教學目標和教學內容。要根據教學需要和實際情況，采用適當的形式和方法，形式和方法盡量多樣，不要總是壹個調子。中學生註意力的集中時間短，各種形式和方法容易引起學生的新鮮感，調節和集中學生的註意力。同時，當代中學生喜歡參與，喜歡肢體語言，喜歡活動體驗，喜歡音樂、小品、故事、比賽。根據教學需要和學生的水平和興趣，在課堂上穿插壹些活動，有利於激發學生的興趣。
2.加強課堂教學內容的科學性和有用性，讓學生信其真。興趣雖然重要，但只是入門指南，基礎還是要靠科學。沒有科學，興趣是庸俗的，也是沒有想象力的。所以，不談科學，只談樂趣是不夠的。學生最大的意見是物理、化學、生物是科學，有用；政治不是科學，只是騙人的空談，沒有實際用途，所以他們不想學。因此，我們必須談談思想政治課的科學性。
要增強課堂教學內容的科學性和有用性，我們應該做到以下幾點:
(1)概念原則的形成、表達和分析要準確。概念原則的形成主要有兩種方式，即案例歸納和過程歸納。但無論用什麽方法，都必須經過以下過程:引導學生列出體現概念或原理的案例或階段——引導學生對案例進行分類或對階段進行排序——引導學生進行分析討論並找到相同元素——引導學生根據找到的相同元素嘗試定義概念或原理——運用分析、綜合、比較等方法分析概念和原理，幫助學生。
(2)要重視證據的作用，概念原理的教學要有理有據、科學、真實、充分。壹切科學道理都是有理有據的，馬克思主義基本原理和社會科學常識是這門課的基本內容，這就是科學。所以壹定要講概念原理的證據，而且壹定要充分，不僅要有例子和數據，還要有理論論證；既要有事實論證，也要有價值論證。只有說得準確、充分，才能讓學生信服。中學生崇尚科學，尤其是自然科學。我們要充分利用這壹心理特點，引導他們用自己所相信的東西來證明課本上的觀點和原理。也就是說，不僅要引導他們用熟悉的事實去解釋，還要引導他們用自己已知的科學成果，特別是自然科學成果去證明或檢驗教科書中基本原理的真實性。
(3)講壹點概念、原理的歷史發展過程，融入壹點解題歷史，邏輯論證與歷史敘述相結合，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，體會解題的方法。所有的科學真理都有壹個歷史發展過程。馬克思主義的觀點和原則不是天上掉下來的，也有壹個歷史發展過程。所以概念原理的教學，如果能有壹點歷史敘事，把邏輯論證和歷史敘事結合起來，有很多好處:可以通過比較認識到現在的結論更科學；可以消除學生在這方面的壹些錯誤觀念，因為學生的很多想法在人類認知史上都出現過；可以培養壹點科學態度、探究精神和研究方法；我們可以了解前人的成就和留下的問題，從而把繼承的義務和發展的責任結合起來。總之，這樣的教學可以讓學生更加確信現在結論的科學性，給他們更多的啟迪和教育，更有利於智力和個性的發展。
(4)辯證而非絕對，揭示真理的相對性，鼓勵學生大膽創新。壹切科學真理都是絕對真理和相對真理的辯證統壹，都是在壹定條件下的正確認識。比如，馬克思的勞動理論和勞動價值論揭示了當時資本主義生產方式的運行特點和基本矛盾，但我們現在搞的是社會主義市場經濟，已經進入知識經濟時代，與馬克思主義創始人當時研究的情況有很大不同。因此，經典作家創立的勞動理論和勞動價值論並不能完全解釋和解決我國今天的問題。所以在教學中，壹定要處理好絕對和相對的關系，不要什麽都完整地說，不利於學生接受這門課的原理和觀點。越是絕對，越不讓學生提問，越不相信；而且說得太絕對也不利於學生批判精神和創新意識的發展，還可能導致盲從。這與本課程的任務不壹致。思政課不僅有義務教給學生壹點真理結論，更有責任解放思想。我們要告訴學生，馬克思主義不是終結真理，而是為認識真理開辟道路。現有的馬克思主義原理並沒有把壹切都講清楚，而是已經完善了，它等待著我們進壹步發展。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀是馬克思主義在中國的進壹步發展。把這個講給學生聽，讓學生在遇到壹些用馬克思主義原理解釋不清楚的問題時，不會懷疑科學性。
(5)引入壹些不同的觀點，傾聽不同的聲音，幫助學生在對話、比較、認同、批判、借鑒中理解和發展馬克思主義真理觀。根據新課程理念，課程是壹種社會建構，是國家、學生、教師和社會共同參與的充滿矛盾和鬥爭的復雜活動和過程。在思想政治課上，這種沖突和鬥爭包括馬克思主義和社會主義意識形態與各種非主流思想的鬥爭，以及各種思潮之間的沖突和矛盾；有社會不同方面、不同階層對知識價值的不同理解的沖突，也有教師價值觀與學生生活經驗的沖突。尤其是在文化成為資本和權力的象征，知識成為現代社會的重要資源，教育進入更加民主的時代之後，這種沖突和鬥爭變得更加激烈和尖銳。在這場鬥爭和沖突中，雖然馬克思主義和社會主義意識形態占據了傳播的主導和合法地位，但其實現受到整個社會不同方面和階層的影響和制約，需要他們的同意和學生的認同。特別是根據基礎教育課程改革的要求，學生作為課程建設的主體，他們的生活經驗是非常重要的課程資源，會產生更加明顯的影響和制約。因此，這種沖突和鬥爭必然表現為對話、協商、討價還價和相互妥協的過程。因此，我們必須解決思想政治課堂中規範文化與非規範文化、社會主義思想文化與非社會主義思想文化的沖突與協調。同時，科學總是在比較中建立，在鬥爭中發展。馬克思主義是科學，我們應該遵循這個規律。所以不介紹壹些不同的觀點是不可能聽出不同的聲音的，學生也有這個要求。因此，我們在課堂上介紹壹些不同的觀點，傾聽來自不同階層和不同思潮的聲音，尤其是邊緣和弱勢群體子女的聲音。這是必要的，這有利於形成人文關懷的課堂氛圍，也有利於學生在比較鑒別和批判借鑒中認識和發展真理，更好地體驗馬克思主義的科學性和社會主義意識形態的人文精神。
(6)展示或引導學生發現課本概念和原理的實用價值。科學應該能夠解釋其研究領域的各種具體現象，解決其實踐領域的壹些問題。因此，要想讓學生承認馬克思主義觀點原理和社會科學常識是科學原理，就必須展示或引導學生發現所學概念和原理的實用價值。首先要讓學生認識到馬克思主義基本原理和社會科學常識對中國建設和自身成長是有用的。2003年8月26日，江蘇無錫重金海內外招才，公開招聘首席城市規劃師、首席信息設計師、首席投資代表(針對日本)、首席電視節目主持人，稅後年薪50萬。這些高級人才的素質涉及法律、經濟、政治、管理等社會科學。這是什麽意思？其次，要讓學生認識到馬克思主義基本原理和社會科學常識對他們今後的個人生活、工作、生產和家庭都是有用的。比如壹位老師在高壹講授“價值規律的作用”時，舉了壹個例子:三個農民看到人們靠養螃蟹發了財，而他們靠養雞卻沒賺到多少錢。但從當時的情況來看，當年養螃蟹的人多，養雞的人少。鄉政府建議他們投資養雞而不是養螃蟹。壹個人聽了鄉政府的建議，投資養雞發了財，另外兩個不聽鄉政府的建議，養螃蟹虧了不少錢。由此可見，學習壹點價值規律的知識，並有意識地運用到日常生活和工作中是多麽重要。第三，我們的原則要能解決學生的疑惑和壹些認知問題。當代中學生的思維品質有壹個重要特點，就是獨立性和批判性顯著增強，但很容易膚淺、片面地看問題。當我們談論某個觀點和原理時，學生並不接受老師所說的。他們，尤其是好學生，總是有很多問題。他們腦子裏總在想，有沒有不是這樣的，想用相反的東西來反駁我們。所以在我們的講課中，壹定要善於捕捉這種心理狀態，找出學生在聽概念和原理時的疑惑，並找出產生這種疑惑的原因，然後用答案解決他們的問題，引導他們對這些問題進行壹些分析。
3.增強感染力，加強教育，突出思想性。思想政治課是思想的學習。成功的思想政治課堂教學不僅要有趣味性和科學性，還要增強感染力、教育性和思想性。這是由思想政治課的性質決定的。中學生正處於身心和人生發展的關鍵時期。他們生活在不同的家庭，成長在改革開放和信息化的時代。現實生活和世界各地的各種事件和思想都在有形或無形地影響著他們。他們的思想認識大多是搖擺不定的。不同的政治觀點、世界觀、人生觀、價值觀，在他們心中都有影響，他們很難判斷是對是錯。在這種情況下，加強該課程的思想教育功能就顯得非常重要。思想政治課有責任用理論觀點武裝學生，幫助他們科學地認識社會政治觀、世界觀、人生觀、價值觀中的這些思想認識問題，把握正確的人生方向。因此，必須在深入調查研究、摸清學生思想脈搏的基礎上，充分挖掘教材中的思想教育因素，結合教材基本原理、觀點的教學，針對學生思想認識問題和社會現實，有針對性地對學生進行思想教育。在思想教育中，要註意以下四點:壹是強化課堂教學的情境性，堅持理智與情感的互動，與人共情；二是強化課堂教學的實踐性和生活性，堅持科學世界與生活世界、認知與體驗相結合，註重活動育人；三是要求層次不同，區別對待。根據教材和初中生的不同特點，初中生應當執行中學生日常行為規範，進行愛國主義和道德法制教育，註重基本文明素養的培養；高中要從培養學生辯證思維、判斷是非、提高思想境界入手，進壹步深化愛國主義、集體主義和科學世界觀、人生觀、價值觀、社會主義理想教育。
(三)靈活恰當地運用教學方法，體現規律性與個性、主導性與主體性的結合。
首先，教學方法的應用必須符合師生特點和教材內容。學校現有的教學條件有利於思想政治課教學目標和任務的優化實現。任何壹種教學方法都有其獨特的功能和適用範圍。壹種教學方法在某些情況下適用且有效，但在另壹些情況下不壹定適用。因此，教學方法的應用必須符合師生特點、教材內容和學校現有的教學條件。從教學任務來看，新知識的教學壹般采用讀、教、說；解決理解上的障礙，壹般用舉例和解釋；解決思想認識問題，壹般采用討論、說服、情感體驗、價值論證；復習舊知識，壹般采用閱讀、專題討論、相聲、練習、圖示法；培養應用能力、創新意識和綜合實踐能力，主要靠“用”，壹般采取討論、研究性學習、社會調查、綜合實踐活動等方式。從教學內容的特點來說，如果是知識和材料內容，采用閱讀法和講述法；如果是抽象的觀點和原理，用啟發性講解和學生思考理解相結合的方法；從學生的情況來看，如果是大三學生、差班，活動、示範、講述、閱讀、講解、談話用的比較多；而高年級學生和好的班級，更多的是用討論、講解、演講、研究性學習、社會調查。
其次，教學方法的運用要努力實現主導與主體的最佳結合。充分調動和發揮師生的積極性，實現主導與主體的最佳結合，是提高課堂教學效率的關鍵，也是運用教學方法藝術的本質和根本要求。它要求教學方法的運用，既要充分發揮教師對學生學習的啟發、啟發、引導、組織和調節作用，又不能搞“教師中心論”。因為教師的主導作用是為學習服務的，所以必須以學習為基礎，其作用的程度和效果要受到學生主體地位的制約。同理，要充分調動和發揮學生的自覺性、主動性和創造性，讓學生主動學習，但不能搞“學生中心論”。因為這門課的教學實踐證明，沒有教師在學生學習中的主導作用，不搞所謂的純自主學習、合作學習或放任自流，教學效果是不好的。因此，我們必須努力實現主導性和主體性的最佳結合，把教師的目標引導、興趣和激情與學生對教材的感知和自主學習有機結合起來，把教師的提問、質疑、啟發和引導與學生的獨立思考和主動解決有機結合起來，把學生的提問和師生的討論有機結合起來，把教師的精彩講課與學生的腦、眼、口、手有機結合起來，把教師的鼓勵創新與學生的積極探索有機結合起來，使師生雙方始終保持高昂的熱情。只有這樣，才能取得最佳的課堂教學效益。
第三，教學方法的運用必須體現規律性與個性的統壹，把思想政治課的教學規律與自身的個性和特長有機結合起來，彰顯自身的教學特色和藝術風格。有人說講課要有喜劇式的幽默，要有小說中的人物，要有戲劇性的沖突，要有詩意的激情。我覺得雖然應該吸收我們講課中的合理因素，但是不能也不應該完全這樣。思想政治課應該有自己獨特的藝術風格。思想政治課是以馬克思主義常識教學為基礎，對公民進行思想道德素質和社會科學文化素質教育的課程。其德育和德智體兼容的課程性質決定了其教學過程具有社會性、認知性、情感性和實踐性。據此，要以深刻的道理、生動的材料、感性的語言、嚴密的邏輯、有趣的體驗活動取勝。教學的藝術風格是規律性和個性的有機統壹，規律性是教學的科學性，個性是教學的靈魂和魅力。每個教師都應該對自己有正確的認識，根據自己的實際情況和思想政治課教學的特點，揚長避短，展現自己的個性和獨特魅力，形成自己相應的教學特色和藝術風格，如有趣的教學特色和藝術風格，嚴謹的教學特色和藝術風格，情感的教學特色和藝術風格，活躍的教學特色和藝術風格或合理和諧的教學特色和藝術風格。
(四)課堂教學結構科學合理，和諧美觀。
課堂教學就像是在做文章，布局和結構很重要，因為根據系統論的觀點，功能和結構是密切相關的。不同的結構可以產生不同的功能。因此，為了優化思想政治課的教學目標，課程結構必須科學合理、和諧美觀。
首先，課堂教學結構的邏輯順序，即活動步驟，必須符合教學內容的內在邏輯順序和學生的認知規律，以保證學生在學習新知識時，其認知結構中有舊知識或觀念可以使用，發揮固定作用，同化新知識。否則會導致無意義的機械學習，降低教學效果。
其次，課堂教學結構中各環節、各步驟的時間安排必須科學合理，有利於突出重點、突破難點。
第三，課堂教學結構和諧美觀，給人藝術享受。要努力做到展示與收藏、中斷與延續、動靜、放松與放松、師生的和諧統壹。
(五)註重課程的體系建設，註重宏觀效益。
不同的類有不同的功能，不同類之間的內在關系也有不同的功能。思想政治課教學的實施既要研究課堂結構的優化，又要註重班級之間、不同班級之間、課堂教學與課外活動、社會實踐之間的協調，優化課程的體系結構，努力協調思想政治課教學與其他學科教學、家庭教育和社會環境的關系，以提高思想政治課的宏觀效益。