作為壹名人民教師，我們的任務之壹就是教學。借助教學反思，快速提升教學能力，參考我們需要的教學反思！以下是邊肖為大家收集的《小傑雨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對《中國小英雄雨+0 65438》教學的思考
《小傑雨來了》壹課選自原五年級上冊，安排在新課標實驗教材四年級下冊第四組第二課。我覺得這麽長的課文對於四年級的學生來說還是很難的。編寫這篇課文的目的，第壹，讓學生了解戰爭年代人們的生活，學習小英雄玉來勇敢機智的品質，從中得到愛國主義教育；其次，運用語境等方法理解文中深刻句子的含義。教學的重點是體驗玉來機智勇敢的優秀品質，難點是以較快的速度閱讀課文，掌握課文的主要內容。《小傑雨》的故事情節緊湊、豐富多彩、跌宕起伏，向讀者展現了壹個熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄。正文前面的閱讀指導明確了本課的學習要求。
1，理解課文，寫幾件關於雨的事。
2.說說妳感受最深的地方。
3.復述這個故事。
4.總結每壹部分的副標題。
成功:
1，重點突出，第三、四部分重點指導閱讀，第壹、二、五、六部分通過不同方式指導學生快速閱讀，訓練學生快速理解課文。
2.快速朗讀和默讀後，引導學生就各部分內容相互討論交流，並在此基礎上練習概括課文主要內容。學生們在討論中非常熱情和活躍。雖然用詞有差異，但基本能把握內容。
3.在學生充分自主閱讀的基礎上，讓學生自由談論自己最深的感受。很多同學都能抓住重點句子，說說自己的經歷。根據同學們的回答，將於萊勇敢、愛國、機智、寧死不屈的優秀品格壹壹展現。在學生回答的基礎上，抓住重點句子大聲朗讀，在閱讀中感受人物的個性。
4.在理解課文內容的基礎上，通過對原文的總結和引用，引導學生給每壹部分加上小標題，從而加深對課文的理解。學生們第壹次做這個練習，然後在理解內容後，他們很感興趣，討論和交流。
缺點:
1，課文較長，給學生快速朗讀和默讀的時間不足，對學生理解課文有影響。
2.生詞和多音字的學習與課文聯系不緊密，課後補充。
語文《小英雄雨》教學反思之二
在《小英雄雨》的教學中，可以利用語言本身的特點來陶冶和感染學生。比如描寫村(故事發生地)景色的那壹段的味道:“魯花開時在遠方，(黃綠色)蘆葦上蓋著(厚厚的壹層)雪。”通過引導學生先讀句子的主要成分，然後逐句放入附加成分，最後壹起讀，前後對比，學生可以欣賞到魯花村的美景。
要知道，小小的魯花村只是祖國大好河山的壹小部分，和魯花村壹樣美麗甚至更美的大片河山正在被日寇蹂躪。在教學中，突出魯花村的美旨在喚起學生對家鄉、祖國的熱愛和對侵略者的仇恨。這兩種截然相反的感覺，自然會在學生腦海中碰撞。熱愛家鄉和祖國的感情必然會燃燒。
在教學中可以用板書突出夜校雨的內容:“我們來自中國，我們熱愛我們的祖國。”然後看說明書，看感受。把玉來對美麗家鄉的愛和對祖國的愛直接聯系起來，為揭示玉來的英雄行為做鋪墊。板書，帶著感情大聲朗讀，強化了學生的感知，無疑陶冶了學生的愛國情操。在重點部分(魔鬼把雨綁起來，哄、誘、威脅、打他，雨堅定不屈)，可以先安排學生默讀，再組織學生討論:魔鬼對雨用了什麽卑鄙的手段？課文中哪些詞語畫出了魔鬼的醜惡色彩？我們壹邊討論，壹邊在黑板上做了“鬼子”和“雨賴”的對比板書，清晰地展現了敵人的醜惡嘴臉和雨賴在敵人面前不屈的力量。在該課程的教學中，應積極采用自主、合作、探究的學習方式。學生通過課文本身的字、句、段，看到了敵人的兇殘，體會到了余來的機智、勇敢和堅毅。
語文《小英雄雨》教學反思之三
《小傑雨》這壹課故事性很強，情節曲折動人，深深吸引著學生。學生熟悉整個故事，願意看，愛讀。在教學中，我引導學生抓住“英雄”這個問題，即余為什麽是的英雄？體現在課文的什麽地方？同學們帶著問題跳躍式閱讀，邊看邊寫生，時不時和三兩個同學交談。氣氛非常熱烈。在交流中，我把握課文，引導學生闡述觀點，體會余來的勇敢、機智、愛國、俏皮。日本鬼子的兇殘和邪惡。尤其是扁鼻軍官虐雨，學生們的閱讀真的很感人，仿佛就是雨，充分說明學生們真的進入了文本，進入了雨的內心世界，進入了戰爭時代。最後，我設計了壹個和玉來交朋友的活動，鼓勵學生給玉來寫信，談談他的優點，寫寫自己的感受。同學們更加積極認真，把自己的感受寫得很深刻。
學生學壹節課更輕松愉快。課課文結束，還有四到五分鐘，我想:還有壹點時間，那麽這壹課學生能收獲什麽呢？當全班同學匯報交流學習收獲時，壹個孩子告訴我:“老師，我有了壹個重大發現。這篇課文中有許多描述聲音的詞。比如第三部就用了“吱吱”、“砰”、“咕咚”、“吱吱”、“啪嗒”、“嗖嗖”這些詞。”我大概翻了壹下課文，是的！文中確實有很多像這樣的擬聲詞。我馬上肯定了孩子的發現，並引導其他同學找出課文中有哪些擬聲詞。在交流過程中，學生們發現了更多的問題，如“嗡嗡”、“嘀嘀咕咕”、“唧唧咕咕”、“哇”、“咕嚕咕嚕”、“噴口水”。於是，我引導他們:“同學們！如果把這些描寫聲音的詞從課文中去掉，妳會嗎？開會用的？”這樣可以引導學生在比較中理解擬聲詞在文章描述中的作用，進壹步讓學生理解擬聲詞的好處。接下來我啟發學生思考，除了這些寫在課文裏的擬聲詞，妳還積累了哪些描寫聲音的詞？就這樣，孩子們的興趣被激發起來，聊了很多，比如北風的“呼呼”聲，鬧鐘的“滴答”聲，春雨的“沙沙”聲。針對孩子們的發言，我鼓勵他們說:“孩子們！妳知道這麽多，真令人吃驚！如果在作文中靈活運用這些詞語，會使我們的文章更加生動形象。”
於是，我便布置了壹支小練習筆。在壹個刮風的夜晚，妳獨自在家。突然門鈴響起“丁咚”，請繼續編輯內容並使用十個以上的擬聲詞。小練習筆布置好後，孩子們都躍躍欲試。能感覺到小筆練習會很精彩。
語文教學就是要抓住孩子的興趣，引導他們充分表達自己想表達的東西，用學生喜歡的語文活動來激發他們的熱情，點燃語文教學的激情！
語文《小英雄雨》教學反思之四
在小傑雨的教學中，我在引導孩子們交流課文第四部分的學習經驗。壹個孩子很感興趣，為什麽Rain不要“扁嘴官”遞過來的糖果和金戒指。我鼓勵其他孩子在這個問題上發表意見。
壹開始有些孩子以為余來不要日本的東西是因為他知道就算要也可能是死路壹條，不如不要。我啟發學生思考:那如果雨不來，他不是有危險嗎？他害怕日本鬼子嗎？所以孩子們有不同的想法。“我覺得玉來之所以不要日本的東西，是因為從小就受到愛國主義教育。他是壹個愛國的孩子。”壹個孩子說完。另壹個孩子慌忙站起來說:“玉來肯定不會要日本人的東西，因為玉來絕不會貪這點小便宜而背叛李叔叔。”我順勢而為:“對！學生想壹想。如果下雨來收扁鼻子軍官的東西，他們會怎麽看我們中國人？”這個時候教室裏還有壹只手高高舉起不肯放下。對這壹部分的核心內容進行了分析。為什麽孩子還舉著手？不會再給我出難題了吧？
教改後，孩子在課堂上的思維空間得到了拓展，但我對壹些孩子的獨特感受感到有些不知所措。我真的擔心另壹個意想不到的問題。看到孩子焦急的表情，我還是很尊重他，示意他說出自己的想法。他臉紅了，盯著我說:“老師，我覺得雨可以接受魔鬼的東西。當然，前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子引到我們埋伏的地方，正好王力可二小，然後趁機殲滅鬼子。”我聽了之後，真的很驚訝。沒想到這個孩子會有這樣的想法。我馬上誇他:“妳真是個有頭腦的孩子。老師覺得妳比文中的小英雄余來更機智。我真佩服妳！”但我的表揚引起了周圍孩子的議論，壹只只手統壹舉起。“同學們，妳們有意見嗎？”孩子們紛紛點頭。“老師，我不太同意小闖的意見，因為鬼子永遠不會跟著下雨。他們都很狡猾。”當壹個孩子說完自己的看法，教室裏立刻變得熱鬧起來，所有的學生都爭先恐後地發表自己的看法。聽到這些我真的很慚愧，同時我也為孩子們的精彩表演感到高興。我馬上做了總結:“同學們，妳們真的以為。這位同學的想法確實很好，但是任何方法都要在壹定的環境下仔細考慮，不能只看到片面性就下結論。”
語文《小英雄雨》教學反思之五
這篇略讀文章摘自作家華冠的同名中篇小說。選入正文的時候就改了。講述了抗日戰爭時期，在戰火紛飛、槍炮聲隆隆的年代，晉察冀邊區壹個勇敢、聰明、會遊泳的青年，機智地打敵人掩護革命幹部的故事。這篇文章比較長，要訓練學生以較快的速度閱讀課文，理解內容。抓住閱讀指南的關鍵部分。教師要引導學生主動與文本“對話”，以拓展學生的人生視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值取向的導向目標。引領小學生與文本交流碰撞，有情感的理解和對流，有審美的啟發和生成。
這篇課文通俗易懂，故事性強。在教學中，要讓學生根據課文前“連接詞”的要求，自由地自行閱讀課文。然後鼓勵學生通過學習《夜鶯之歌》來嘗試給每壹部分加壹個字幕。因為上節課的經驗，不如先把自己寫的東西總結壹下，再提煉出最簡潔的語言來做字幕。
接下來我就從題目開始:題目中有壹個關鍵詞“英雄”。妳認為於萊是文章中的小英雄在哪裏？快速默讀課文，畫出相關的句子。在交流的過程中，大部分同學都能找到相關的句子。同學們講了自己的經歷後，我引導他們發現，這些表達雨中英雄的句子，大部分是在講第三個故事裏蓋李大爺，第四個故事裏打鬼子的故事。既然妳能從這兩個故事中領略到余來的英雄形象，那妳為什麽還要選擇文中的其他故事呢？快速默讀課文，思考這個問題。起初，學生們很困惑。過了壹會兒，他們用小手舉起了手。過了壹會兒，學生們紛紛舉起了手。有的說:“老師，我通過寫雨知道了為什麽我遊泳這麽好。如果玉來的遊泳能力不高，那麽他很難逃脫，也說明玉來很聰明機智。”有的說:“老師，我知道我為什麽要寫雨去上夜校了。因為正是夜校的學習讓余來知道，作為壹個中國人，他應該熱愛自己的祖國。正是因為有了雨，我才熱愛我的祖國，所以我才如此勇敢的掩護黎叔，對敵作戰，寧死不屈。”還有人說:“我知道我為什麽要寫最後兩個故事。因為聽到槍聲，全村人都以為雨要死了，都為雨感到惋惜。雨的小英雄形象比較深刻，所以安排了第五個內容。雨的機智和逃脫出乎所有人的意料，也體現了雨的機智和勇氣。”“說得真好！其實作者安排每壹個素材都是有目的的。老師很佩服妳有壹雙善於發現的眼睛。”
此外，我還掌握了文章中的幾處景物描寫。首先，我引導學生欣賞風景描寫的美，練習寫作，恰當地使用擬人和比喻等修辭手法。鄭贊寫道:“清晨，在壹個臉被朝霞染紅的小池塘裏，魚兒在水中緩緩遊動。美麗的荷花不時擺動著婀娜的身姿，仿佛堪比朝霞。哦，多麽美麗的早晨！”子康寫道:“花開在荷蘭的時候，它展開了嬌嫩的花瓣，十分耀眼！遠遠望去，就像壹個睡美人躺在靜謐的荷葉上。風壹吹，荷花在池塘裏優雅地起舞！”陳偉寫道:“太陽落山時，天上有壹團火紅的雲，像壹團火焰。火紅的雲朵倒映在家鄉的河面上，像許多快樂的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火紅的雲染紅了，被風吹起，在空中飛舞。”二是引導學生理解景物描寫的作用:如此美麗的家鄉，誰不愛呢？誰會讓別人隨意踐踏呢？也正因為如此，雨來了才和敵人頑強的戰鬥。
語文《小英雄雨》教學反思之六
課文《小傑雨來了》講述了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的孩子們來掩護交警李叔叔，與日本鬼子英勇搏鬥的故事，歌頌了抗日根據地的孩子們熱愛祖國，英勇機智地與敵人搏鬥的優秀品質。這部小說無論是內容還是形式都很值得小學生閱讀。經過教學，我有以下幾點反思:
1，此文較長，內容通俗易懂，故事性強。理解雨的英雄形象是本課程的重點。教學時，我把“英雄”二字貫穿整堂課，圍繞英雄提出兩個問題:壹、我在哪裏體驗到了雨的英雄氣概？第二，為什麽他小小年紀就有這樣的英雄氣概？這樣教學內容相對集中，教學思路清晰。
2.讓學生廣泛收集文本之外的其他英雄故事，進壹步讓學生認識到玉來是英雄，而不僅僅是壹個人。讓英雄故事激勵孩子們奮發向上。
3.這篇課文在突出人物方面值得學生模仿。周立波先生曾評價:這篇文章寫得有骨有肉，是不可多得的佳作。為了讓學生更好地理解這種寫作方法，我在課堂上引用了周立波先生的這句話。但是在分析理解文本的同時，這種寫作特點的滲透力不夠，感覺沒有自然的效果。如何在分析和理解文本內容的同時，自然有效地滲透寫作教學，將是我今後教學中值得探索的壹個方向。
語文《小英雄雨》教學反思之七
雨的故事給我的童年留下了深刻的印象，伴隨著我度過了小學和童年。今天，雨的故事又來了，心中有久別重逢的喜悅。該文講述了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地兒童前來掩護交警李叔叔，與日本鬼子英勇搏鬥的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國，英勇善戰的優秀品質。經過教學，有以下幾點反思:
1.理解雨的英雄形象是這節課的重點。教學時，我把“英雄”二字貫穿整堂課，圍繞英雄提出兩個問題:壹、我在哪裏體驗到了雨的英雄氣概？第二，為什麽他小小年紀就有這樣的英雄氣概？這樣教學內容相對集中，教學思路清晰。
在討論第壹個問題時，我引導學生抓住壹些關鍵句子，讓學生思考和談論。比如“小雨不理他，像踩了風壹樣，往後院跑”這句話，讓學生想象小雨此時在想什麽，然後討論他為什麽要這麽做。在與日本鬼子的鬥爭部分，引導學生找到余來四次被敵人逼迫的句子，讓學生深入課文了解自己心中的小英雄，用課文中的插圖體驗他的機智、勇敢和愛國。學生也樂在其中。
在討論第二個問題時，我們應該把重點放在“我們來自中國，我們熱愛我們的祖國”這句話上，來體會余來的愛國情懷，這是他對敵鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中描寫景物的句子，提醒學生從景物的描寫中認識到:這花壹樣的故鄉怎麽會被敵人踐踏呢？這也是雨來堅定信念的原因。
2.讓學生廣泛收集文本之外的其他英雄故事，進壹步讓學生認識到玉來是英雄，而不僅僅是壹個人。讓英雄故事激勵孩子們奮發向上。
語文《小英雄雨》教學反思之八
《小傑雨來了》是壹部略讀文，講述了抗日戰爭時期晉察冀邊區抗日英雄雨來了，冒著生命危險掩護交警叔叔李，在鬼子面前寧死不屈的感人故事。
今天，我花了兩個課時略讀了課文《小傑雨來了》。第壹節課主要是教孩子默讀的方法，讓孩子提高閱讀速度。作為壹個四年級的孩子，我發現很多孩子學習習慣不好，布置預習任務，有的孩子沒有完成。所以我決定練習壹節課的默讀。經過限時默讀，學生的默讀得到了提高。至少他們知道如何默讀。四年級的課文很長。如果課前預習不到位，課的進度就會很慢，老師也很難順利上完課。所以我覺得培養孩子的閱讀習慣會比趕進度更有效。
我在二班學習的時候，趕上了小雨。給妳留下了什麽印象？妳在哪裏看到的？“這個問題，自學吧。然後溝通。我在引導余上夜校的時候，把文章中提到的兩次“我們來自中國，我們愛我們的祖國”這句話展開。他們之間有什麽聯系嗎？所以理解為雨遮李大爺愛國的表現是夜校學習鋪出來的。所以這壹刻，我突然拋出了這樣壹個問題:妳學中文是為了什麽？大多數孩子聽了之後壹句話也沒說。大約過了半分鐘，有孩子說學中文是“為了找工作；為了考上大學等等。，站出來的小朋友的回答無非就是這些回答。實際上，沒有壹個孩子表達過對漢語的熱愛。我們從出生就開始接觸語言，四年級每天還在學語文。然而，孩子們認為學習中文是必須的，但他們中沒有人知道他們為什麽學習中文。他們只知道學好語文可以，不知道會有多大作用。這是教育的失敗。老師只教知識，不“培育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
關於語文《小英雄雨》教學的思考9頁
課文《小傑雨來了》講述了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的孩子們來掩護交警李叔叔，與日本鬼子英勇搏鬥的故事，歌頌了抗日根據地的孩子們熱愛祖國，英勇機智地與敵人搏鬥的優秀品質。這篇文章，無論是內容還是形式，都很值得小學生閱讀。以下是我的經歷和思考:
第壹，把雨的英雄形象作為教學的重點。
教學時，我讓學生自主學習，給他們充分交流的機會。我把“英雄”二字貫穿整堂課，圍繞英雄問了兩個問題:壹、我是從哪裏體驗到雨的英雄氣概的？第二，為什麽他小小年紀就有這樣的英雄氣概？這樣就突出了教學的重點和難點，教學內容相對集中，教學思路相對清晰。
第二，抓住文中多處出現的重復手法
在《小傑雨》中，作者使用了壹種最突出的寫作方法——重復。為了強調某種意義，突出某種情感，文章作者常常反復使用某些詞語或句子，這種現象稱為重復。在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。
例1:塌鼻子的軍官壹怒之下跳了起來，大喊:“開槍，開槍！拔出來，拔出來，句子1中的詞語重復出現，形象地描述了日本軍官在智窮才盡時的失意模式，展現了敵人惡毒的性格特征。反復巧妙運用，成為塑造反派的點睛之筆，給讀者留下深刻印象。
《出埃及記》2:大家喜極而泣，“雨沒死！雨沒死。”這是句子的重復，表達了大家看到雨活過來後，無比高興和激動的心情。壹次次的動作，把人的驚喜心情，痛並愛的內心，都刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。
例3:“我們來自中國，我們熱愛我們的祖國。”這是余來識字課本裏的兩句話。作者精心挑選，安排在師生的閱讀中，會深深觸動讀者的心弦。反復使用，還偷偷點燃了小英雄雨機智和勇氣的力量源泉——“愛妳的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今後的教學中，如何在自然有效地滲透寫作指導的同時，對課文內容進行分析理解，仍將是我今後教學中值得探索的壹個方向。