這兩種能力之間隔著壹條窄窄的水。閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養。寫作是閱讀的延伸，是知識積累的體現。葉聖陶先生說:“讀書是吸收，寫作是傾訴。
倒出是否符合規律，顯然與吸收密切相關。“可見閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。所以在我們的語文教學中，可以把兩者的訓練和培養結合起來，達到同樣的提高。
壹、以教學大綱為綱，進壹步提高對讀寫訓練的認識。作為壹名語文老師，我們必須熟悉《大綱》、《高考大綱》和高中課本對閱讀和寫作的不同要求，我們必須意識到這些語文老師。
大綱和教材要求，要規劃出高中階段閱讀和寫作能力的統壹標準，然後以單元教學的形式分成若幹訓練點，形成閱讀知識、寫作知識和閱讀能力訓練相結合的教學體系。第二，調查教材，制定課內外讀寫訓練計劃和目標。
第三，做好每壹篇文章的閱讀，培養學生的閱讀能力。中學生閱讀能力的培養和提高是在閱讀實踐中逐步發展起來的。是壹項周期性強、見效相對較慢的工作，需要師生雙方的長期合作和積極參與。
學校閱讀教學的重要目標之壹是使學生具備獨立閱讀的能力，為其終身學習奠定基礎。因此，語文課要有目的、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力。
在教學中，教師要善於提高學生的鑒賞能力，引導學生反復品味課本中的重點章節，背誦精彩段落；還要根據各種文體的寫作特點，提出閱讀要點，指出閱讀難點，傳授閱讀方法，用好這本示範教材。教學中培養和提高學生閱讀能力的途徑有:(1)培養學生的閱讀想象是閱讀訓練中不可缺少的智力因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。
想象是在改造記憶表征的基礎上產生的，閱讀中的想象主要是對想象進行再創造，即讀者根據閱讀材料中的描述在頭腦中形成，體現了學生的知識能力、個人生活經驗和豐富的聯想能力。它是實施閱讀教學的必要途徑。
在閱讀教學中，可以從以下幾個方面培養學生的想象力。1.引導學生想象文章中描繪的人物、場景和情節。
在課文教學中，可以引導學生閱讀課文中的書面表達，然後調動記憶中的各種表征，在腦海中再造壹個想象的畫面。這樣可以更好地把握文章的內涵和作者的思想企圖。
例如，在講授文章“背”時，學生可以大聲朗讀課文，想象文章中描述的父親翻越講臺買橘子的過程。通過想象，我們可以更好地理解文章的內容和作者的思想感情，從而以情動人。
2.引導學生想象作者的寫作思路。作者在構思各種文體的文章時有不同的思路，閱讀時要根據作者的思路去想象。
閱讀小說中想象情節的發展，閱讀議論文中想象論證的過程，閱讀說明文中想象解釋的順序和解釋方法。有了作者獨特的思維和想象力，就能更好地把握作品的特點，同時也能更好地鍛煉學生的想象力。
比如在講授《老人與海》這篇文章的時候，學生可以想象文章的主人公聖地亞哥去海裏釣魚，84天後終於釣到了壹條馬林魚。想象壹下他是怎麽抓到的，又是怎麽和鯊魚搏鬥的，然後和作者的話對比壹下，看看有什麽區別，為什麽要這樣寫，有什麽好處。通過對比分析，學生可以很容易地掌握作者的意圖和文章的內容。(2)培養學生的分析能力和綜合能力1。分析能力的訓練是在教師的指導下，學生練習把整篇文章分解成幾個部分和幾個因素。
然後找出它們各自的本質和它們之間的關系，這就是分析的訓練。比如分析段落結構，思想內容，文章特點等等。
分析的目的是讓學生對文章有壹個具體而詳細的理解。堅持有計劃的訓練，可以培養和提高學生分析文章的能力。
2.綜合能力的培養綜合訓練是分析訓練的對立面。在分析訓練的基礎上，把文章的各個部分、各個方面或各個因素聯系起來，獲得對本質的整體理解，這就是綜合。
比如在《烈日暴雨下》的教學中，可以引導學生理清這篇文章的段落，可以從標題入手。第壹段描寫祥子在烈日下的場景，第二段描寫祥子在大雨中的生活場景。綜合起來，同學們可以理解，這篇論文所表達的思想感情，是為了反映祥子這樣的下層民眾的生活和道理，揭露舊社會的黑暗。
(3)延伸閱讀，豐富課外閱讀壹方面彌補了課堂閱讀的不足，另壹方面進壹步拓展了學生的視野，是課內閱讀的延伸，對提高學生的語文綜合素質具有重要意義。教師要有目的、有計劃地組織課外閱讀，有壹定的閱讀目標，根據不同的年級提出適當的要求，制作知識卡片，寫讀書筆記。
老師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，鼓勵，再鼓勵，再鼓勵。這樣，學生養成良好的閱讀習慣，積極擴大閱讀範圍，開闊視野，豐富知識，提高語文能力。
因為學生覺得閱讀是有收獲的，他們意識到課外閱讀在學習中的促進作用是他們自己的需要而不是老師的要求和責難，從而逐漸增強了他們的求知欲，發展了他們的閱讀技能。教師在指導課外閱讀時要指導課外讀物:壹是選擇符合社會需求的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課程。
2.如何將閱讀教學與寫作結合起來，壹直是我們語文教學中不可忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。
語文閱讀教學是閱讀，作文教學是作文，仿佛閱讀和作文毫不相幹；因此，學生害怕閱讀和寫作。在新課程的語文教學理念下，如何把閱讀和寫作很好地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶說:“讀書是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否符合法度，顯然與吸收密切相關。”寫作要靠平時的積累，接觸的文章越多，自然能用的句子就越多，寫起來就得心應手；當妳閱讀到壹定程度，妳會更熟悉各種表達方式，妳就能錦上添花，更圓滿地表達妳的意思，也就是“讀萬卷書，下筆如有神。”
當然，以讀書促寫作是需要時間的，因為讀書是壹個漫長的收集零碎玉器的過程。但是磨刀不誤砍柴工是我們國學的特色。
因此，語文課程標準不僅強調課內外閱讀中語言和習題材料的積累，而且提倡積累的運用。我們教師的任務之壹就是引導學生在課內外的閱讀中積累，使積累有規律、日常化，讓學生掌握積累運用的有效方法，養成積累運用的良好習慣，讓學生自覺自由地驅逐積累，來表達自己的生活，表達自己的真情實感，讓學生的積累真正成為自己生活的壹部分，成為自己精神家園的有機組成部分。
但中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，寫作是壹種耗費大量時間和精力的腦力活動。他們如何在不增加學習負擔的情況下，有效提高閱讀和作文能力？把平時的課文教學和作文教學結合起來，練習寫作，是壹個很好的方法。以課文內容為寫作素材，使學生對語言的組織運用和對課文內容的理解有機結合，相互交融，相互促進。
這種融入課文教學的寫作練習，是面向全體學生的，在課堂上為每個學生提供了平等的訓練機會，便於教師及時掌握學習情況:教完壹節新課或某個片段後的寫作練習，本身就是對學生所學內容的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的幹擾和輔助，完全由學生獨立完成。就閱讀和寫作的關系而言，其優勢是顯而易見的。
第壹，強化促進學生對課文的理解。學生的寫作實踐必須建立在對文本充分理解的基礎上，這促使學生積極深入地學習文本。
其次，有效解決了長期以來學生作文無素材的問題，在培養學生敏感作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的壹大難點就是無話可說，無話可說，而這種小練習筆以課文內容為素材，為學生的練習提供了現成的“煮飯”。
而且這種寫作練習始終以學生對文本的理解為前提，保證了教學主題的統壹和教學過程的流暢，理解和運用可以說是相輔相成的。1.模仿朱說:古人寫詩，大都是模仿前人。
蓋文雪長而自然。我們課本上選的課文，大部分都是名著。教師應在課堂上對材料的選擇、布局、語言的使用和表達方法進行壹些指導，並在課外閱讀中給予指導，鼓勵學生模仿寫作。
比如在學習了《如果我是國王》這篇文章後，讓學生模仿《如果我是老師》、《如果我是仙女》、《如果我是男人》等不同特點的文章。當然，“仿”不是目的，就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，最終還是要讓學生在模仿中求創意，在模仿中求新奇，在模仿中求生動，從而提高寫作能力。
2.改寫讓學生對文本的語言進行加工和轉換，重新組合和重新表達，如改變敘述順序、改變人稱等，既能檢驗學生對文本理解的準確性和深度，又能加強學生對語言的敏感性和表現力，可謂壹舉兩得。壹般適用於古詩詞的教學——比如把古詩詞改寫成記敘文或者近體詩，但不是簡單的翻譯。
比如我在教《精女》這首詩的時候，讓學生抓住主人公的心理變化，不拘壹格地改寫成現代詩，收到了很好的效果。3.縮略要求學生在梳理文章脈絡的基礎上，對課文內容進行概括和提煉，字數壹般為原文的三分之壹左右，以培養學生對課文的整體把握能力。
這種寫作練習重在訓練學生的概括能力，但不是簡單的段落和意義的組合，這樣學生才不會失去閱讀課文的興趣。4.填空抓住課文中比較抽象但又與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過用筆練習還原成具體可觸的形象，讓學生從另壹個側面加深對課文的理解和認識。
對於那些短文，可以指導學生在理解課文的基礎上，對課文的某些部分進行擴展:或者在句子中加入裝飾元素，或者在人物中加入外貌和心理活動的描寫，或者展開情節。拓展寫作不僅可以加深學生對文本的理解，還可以培養他們的想象力和思維能力。
5.把“我”變成正文。在學習壹篇文章的時候，要能夠產生，即以旁觀者的身份對其進行理性的分析，比如分段、概括段落大意、概括主題。要能入，即以文本中的人物為參與者，進行喜怒哀樂，進行情感上的融合，用心去感受，才能真正理解和掌握文本。
比如我在教《祝福》這篇文章的時候，讓學生想象自己是小說中的壹個人物，然後根據自己的理解融入對他(她)的感情。
3.如何寫壹篇讀寫結合的作文1？如何寫人和人，是小學作文訓練的基本功之壹。記敘文寫作，人和事是分不開的，關鍵是看題目要求如何。要求寫東西的題目，文中的人要為物服務；要求寫人的話題，文中的東西必須為人服務。寫人本敘事，就是要通過壹件或幾件事來表現人物的壹種或多種品質。寫人的延續，不要求敘事的完整性；筆記的敘述要完整，要貫穿文章的始終。(1)通過壹件事來寫壹個人，通常是壹個人物或性格的壹個方面。為了刻畫壹個人物，需要從外貌、語言、動作、心理等方面對書寫的人物進行描述。但從以物寫人的角度來說，最好選擇最能體現人物某壹特征的。而且寫的很好。寫東西的時候要選擇典型的例子。所謂典型，就是能體現中心思想，表現人物的好思想、好品質、好感情的東西。對於小學生來說，選擇典型應該著眼於小事，選擇最能體現深刻意義的。這樣的事情表面上看是普通瑣碎的事情，但是卻蘊含著深刻的意義，那就是二是用幾件事來表達壹個人的各種品質。需要註意的是，用幾件事寫壹個人的時候，這些事可以是完整的，作者必須把事件發生的時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)壹壹說明，也可以是不完整的，只關註某些點。更多的時候，在壹篇文章裏，有些東西寫得很詳細；有些東西是速寫的；有些東西需要寫完整，有些東西需要寫簡單。通過幾件事來寫人，還需要描述人物的外貌、動作、語言、心理。(3)學會刻畫人物。在敘述的過程中，妳要描寫出最能表達人物思想感情的外貌、語言、動作、心理活動，也就是學會刻畫人物，5666666666665通過對人物外貌、表情、服裝、體態、語調、外貌特征的描寫來揭示人物性格，是壹種方法。人物的外貌與人物的內心世界密切相關，具體來說:通過外貌的描寫，使人物形象更加豐滿，能給讀者留下深刻的印象；通過對人物外貌的描寫，揭示人物的身份；通過外貌的描寫，展現人物在特定場合的內心世界；通過對外貌的描寫，表現人物的性格、精神面貌和思想品質。總之，外貌描寫要與表現人物性格、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要生動，避免臉譜化，反對偏優先的寫法，從頭到尾，千人壹面。2.語言描寫有兩種:對話和獨白。對話是兩個或兩個以上的人之間的談話；獨白是人物的獨白。語言是人物內心世界的直接表達，在表達人物思想和性格方面起著重要作用。有個性特征的語言，可以起到“聽其言，觀其人”的作用。語言描寫要註意以下兩點:第壹，文章中人物的語言要經過仔細的篩選，把那些最能表達人物個性特征和中心思想的語言寫進文章；第二，好的語言描寫必須符合當時的情況和人物的性格、身份、性別、年齡、文化素養等特點。對話描寫有四種形式:說的寫在後面，說話人後面用引號；說的先來，說的人寫在最後，有引號和句號；前後引用壹句或幾句，中間說明是誰說的，用逗號；只寫人物的語言，不寫說話的人。這四種形式要根據實際需要靈活變通，切忌死板寫法。3.動作描寫是通過人物的動作來表現人物的思想和性格的壹種方式。壹個人的行動，往往是他的思想、感情、性格特征最真實的外化。看壹個人，不僅要聽他說什麽，還要看他怎麽做。俗話說，首先要選擇重點動作來寫。壹個人做壹件事，會有很多動作。但是他們不能也不需要把這些動作都寫出來。這需要選擇關鍵的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同壹個動作可以用很多動詞來表達，但只有那些有特色的、最能體現人物氣質的動詞，才能把人寫得“活”起來。是的。最難的不是寫動作，而是寫有特色的動作，從動作寫人。4.從心理上描述人物的內心活動，是壹種無聲的語言。人物的內心世界是指喜悅、悲傷、仿徨、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人物文章時，恰當地描寫人物的心理，能更有效地描寫人物，突出中心思想。人物的心理變化要自然合理；心理描寫要服務於文章的中心思想；描寫人物的心理活動時，要客觀謹慎，不能以己之心為己之。小學生寫作時，多使用第壹人稱(“我”活“我們”)。如果他們用這種個人化的構圖，就無法以“他想”的形式寫出人物的心理活動，因為“我”無法進入別人的心靈去看。這個時候，我們可以換個方式——讓人覺得真實可信。除了用“我認為”，心理描寫還可以采用以下方法。(1)提問，介紹自己的想法。(2)用假設揭示心理活動。(3)字裏行間，透露“思想”。(4)直接表達自己的想法。第二，怎麽寫東西。
4.如何實現閱讀與寫作的有效結合我壹直認為，頓悟是思考的前提，必須先看到，才能在基礎上思考。對文學不感興趣的人和看電視劇的心情壹樣。喜歡文學的人，首先要學會欣賞。
讀寫結合也是如此。
在閱讀時，作者很好地利用了小說中的技巧、文筆、表達思想、情節設置、人物背景設置等套路。如何使用它們，它們會給讀者帶來什麽樣的感受和情緒，必須先看到。
其次，熟能生巧。學習了很多技巧之後，寫作就應該有自己的風格了。比如走路的時候沒有美麗的風景，妳可以直接拿眼前的東西造句。當然不會像小學生那麽流利。妳得嘗試各種表達方式，想想哪種最生動。時間長了，就能形成獨特的文風。
大概就是這樣。閱讀時觀察，寫作時思考，實現閱讀與寫作的有效結合。
題外話，我很討厭把同音字寫得太近，看其他作品也是壹樣，就像‘我家小狗毛白了’，感覺太別扭了。
如何把閱讀和作文結合起來訓練學生，這是個好問題。有句話叫“讀壹百遍書，看其意”；還有壹句話叫“我滿腦子都是詩和書。”我覺得多讀書對寫作有很大的幫助。但是，我想說的是，在孩子閱讀和寫作的過程中，家長或者老師不要給孩子制定硬性的規定，“妳壹定要寫壹個精彩的句子”，“這篇文章中的壹段話不是正好適合這個題目嗎？為什麽不引用？”作為旁觀者，千萬不要這樣。
孩子在讀書的時候，妳要思考讀什麽。這才是最重要的。有些文章可以用來訓練孩子練習語言句子，有些文章可以用來訓練孩子練習寫作結構。
二是引導。有些漂亮的句子要背，該熟悉的要熟悉。無論是背誦還是閱讀，都是為了練習孩子的語境感和語法感，語法也可以單獨拿出來學習訓練。現在有些老師認為閱讀和寫作應該壹起練習。他們經常給學生壹些漂亮的句子，立即背誦，然後跟著做寫作練習。我不認為這是個好主意。讀書壹定要輕松，最好是沒有任何負擔的讀書。
三是給孩子分析壹些結構比較好的文章。這種寫法的結構首先是要教的(比如前後呼應，承上啟下等等。)，第二，要在以後的實踐中逐步培養，千萬不要急功近利。
希望能幫到妳。祝妳的學生進步。
6.如何結合閱讀寫作文如果我是壹棵小樹，那麽書就是燦爛的陽光，照耀著我，讓我快樂成長。如果我是壹只鳥，那麽這本書以我翺翔的天空為背景；如果我是壹條小魚，那麽書就是我可以遊泳的河流。我在這廣闊的天空放飛我的夢想。
從小我就很喜歡讀書。記得幼兒園的時候很早就學了A，O，E。為什麽？為了早日捧著心愛的書，在書海中翺翔。那時候，書就像壹個五彩繽紛的世界。我在書的世界裏徘徊，和鳥兒壹起飛上藍天，和小精靈壹起唱歌跳舞，和蝴蝶玩捉迷藏...
記得小時候經常纏著爸媽問壹個又壹個奇怪的問題“為什麽壹年裏有時冷有時熱？”“為什麽媽媽能生娃娃，爸爸那麽高卻不能？”他們經常被我問的哭笑不得:“長大了！書會給妳壹個滿意的答案。”爸爸不耐煩地說。於是，每天晚上，在柔和的燈光下，媽媽開始給我講書中有趣的故事。聽著聽著，我慢慢地不知不覺地進入了甜美的夢鄉——在藍色的夜空中，我仿佛是壹顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由飛翔...突然，我夢見自己變成了故事裏的小鹿斑比，壹個善良的小矮人，壹只可憐的流浪狗，壹只流浪狗。在這裏，我發現了壹個又壹個秘密:猿人是人類的祖先；恐龍又高又可怕；在古代，人們鉆木取火...哦，原來世界是這麽美好！讀書，多好啊！我愛讀書，因為書也能讓我明白做人的道理。通過讀書，我知道什麽是好的，什麽是醜的。當白雪公主逃脫了邪惡的詭計時，我不禁大聲歡呼。神農重生的時候，我高興極了；當福爾摩斯巧妙地揭穿騙局後，我懸著的心漸漸平靜下來...
隨著時間的推移，我壹天天長大，書成了我的好夥伴。我得過童話，科幻，百科，世界名著。我常常靜靜地坐在書桌前，有時思考，有時想象，有時快樂，有時悲傷。在水滸傳中，我遇到了忠誠寬容的宋江。在《三國演義》中，我遇到了足智多謀的諸葛亮。在《魯濱遜漂流記》中，我學會了在遇到困難時變得堅強；在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，我學到了克服困難的力量...書籍是無窮的寶藏，它給我增添了豐富的知識。書是快樂的天堂，讓我忘記所有的悲傷。書是冬天的陽光，帶給我春天的溫暖；書籍是沙漠中的綠洲，給我新的希望。就這樣，書陪著我走過了壹年又壹年，我也在書中逐漸成長。
我喜歡閱讀。書籍是知識的寶庫，它們開闊了我的視野，豐富了我的生活。書是人類的階梯，是她幫助我完善進步；書是快樂的源泉，她帶給我快樂和滿足。讀書，多好啊！
7.我是壹名中年級小學生。怎樣才能把閱讀和寫作結合起來，寫出生動感人的1？在任何壹篇文章中，都應該提到我壹個點。文章中的“我”字很重要。
2.任何文章都要有心理思想，壹定要用心寫，把心理思想揭示出來，才能寫出好文章。
3.文章要加敘述和論述，引用壹些名言警句，或者其他文章中的好句子，為文章增色。
4、專註，不寫流水賬。
5、開頭和結尾壹定要寫成“龍頭鳳尾”，讓人想看文章。
6.文章中間部分很全，但不要面面俱到。壹定要讓人看到，仿佛身臨其境，讓人感覺像在欣賞壹幅畫卷壹樣美好。
8.如何將閱讀教學與作文教學結合起來“作文教學應與閱讀教學緊密配合。
在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、選詞造句、句子連成段落、段落連成文章的方法。在作文教學中，應該引導學生把從閱讀中學到的基本技能運用到自己的作文中去。"
壹段簡單的話道出了閱讀和寫作的密切關系。但現在很多語文閱讀課過於註重內容和情感，而不是教授語言、寫作和表達。
然而，在作文教學中，我們只註重研究如何上好作文指導課，而不註重從頻繁的、大規模的閱讀教學中教會學生學習作文。“寫作難”已經成為學生的普遍心聲。可見，作文難的癥結其實在閱讀教學。
那麽，如何在閱讀中滲透作文教學呢？葉聖陶曾說:“教科書無非是壹個例子。”既然是個例，就說明隱含了某種規律，就說明是個示範。
從“例子”中，我們可以感受到語言的魅力，理解表達的思想，模仿寫作的技巧...總之，“例題”是學生閱讀和寫作的橋梁。因此，我們應該在日常的閱讀教學中做到讀與寫並重，把閱讀教學和作文教學的任務有機地結合起來，把語文知識的教學和作文基本功的訓練科學地結合起來，讓學生在閱讀教學中懂得寫作技巧，用所學進行寫作，從而逐步提高寫作水平。