桂花雨教學設計1教材分析
《桂花雨》是壹篇優美的散文，表達了作者對桂花的喜愛和思鄉之情。字裏行間都能感受到桂花的美，家鄉的美。
全文共八段。第壹段只有壹句話。乍壹看並不奇怪，但仔細壹想，就有了規律和感覺。哪裏有故鄉，哪裏就有愛；有了桂花，愛情才會有寄托。指出桂花的花期在中秋節前後，與下面8月份的臺風季節相聯系，為花在風前晃動做鋪墊。第二段解釋我愛花是因為香，但桂花是我的最愛。第三段和第四段說“近海”、“臺風季節”、“風吹雨打吹下來香味會更差”。明眼人都知道要“刮風”了，愛桂花的人不忍心隨它去吧被風雨吹走。這樣第五段自然是提前搖桂花了。
第六、七期從八月延續到全年，空間上從家鄉到杭州，但無論時空如何變化，家鄉的桂花都是不可替代的，因為家鄉的桂花香已經浸入我們的骨髓，成為我們深深的愛戀。
物中有情是本文的壹大特色。讓學生知道這種寫法，讓他們通過“桂花”看到“故鄉”，通過“物”看到“愛”。
教學目標
1，認識“羅、杭”新詞，會寫“懂、蘭、羅、婆、餅、蘸、裹、茶、接”等10新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花帶給我的美好回憶。
3.理解作者對家鄉的向往，理解“寓情於物”的寫作方法。
教學中的重點和難點
理解作者對家鄉深深的愛，以及這種情感是如何表達的。
教學準備
制作簡單的課件
教學過程
壹，桂花與雨，解題攻略
1，壹起讀:桂花糕，桂花做的餅，有花有餅，餅裏有花；
2.仿:桂花糕，桂花做的糕()，()，()；()。
3.介紹新課:我們今天要學的課文叫《桂花雨》。那麽，桂花雨和桂花糕、桂花糕、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶的意思壹樣嗎？
4.多麽詩意的話題！把題目讀的很美。
設計意圖:1，模仿句型，學習表達；2.通過比較，我們知道《桂花雨》比《桂花糕》和《桂花糕》更有詩意。
二、桂花的感覺
(1)贊美花朵
1，桂花落了，就像壹場小雨。不同的是，雨是——美麗而芬芳的。
2.妳能找到和題目意思壹樣的句子嗎？用“-”畫出來。
這次我喝了可樂，幫大人扶著桂花樹使勁搖。桂花紛紛落，人滿桂花。我大叫，“啊！就像下雨壹樣，多甜蜜的雨啊！”
(1)閱讀
第壹本閱讀指南:《我》期待了好多天，終於可以搖桂花了！閱讀-
第二篇閱讀指南:“我”總纏著我媽問什麽時候搖桂花，我媽總說早，早。我是多麽失望，可是現在，臺風來了，我要提前搖花了。真是驚喜！閱讀-
第三篇閱讀指南:“我”用盡全力吸奶，拼命搖，拼命搖，桂花壹朵朵落下。人身上掛滿了桂花，都是桂花。閱讀-
(2)啟蒙
同學們，讀著這些文字，妳仿佛看到了怎樣的“我”？
師生合作閱讀:那就讓我們像作者壹樣快樂地吶喊吧——
“啊！就像下雨壹樣，多甜蜜的雨啊！”
⑶歧視
“啊！就像下雨壹樣，多甜蜜的雨啊！”這是對雨的芬芳還是花的芬芳的贊頌？
3.妳還在哪裏讀到過“我”對桂花的贊美？默讀課文，用“-”贊美花朵。
a、不開花的時候，我只看到葉子；開花的時候，仔細看葉子裏的那些小花。但是桂花的香味就是這麽迷人。
b、桂花盛開的時候，且不說飄香十裏，前後至少有十幾個鄰居，沒有壹個不是沈浸在桂花香裏的。
C.壹年四季，整個村莊都沈浸在桂花的芬芳中。
d、杭州有壹座小山，山上種滿了桂花樹。花開的時候，又香又香。
e但是我媽說:“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好。”
4.通過接力讀句子。
5.找出並思考這些句子中的哪些詞讓妳仿佛聞到了桂花香？
6.指導“沈浸”二字的寫作。並在寫作過程中，把握“三分水”，理解“浸”字。
7.“沈浸”出現了兩次。對比兩句話，想壹想。兩個“dip”的意思完全壹樣嗎？金桂八月才開花，怎麽壹年四季都泡在香裏？
a、桂花盛開的時候，且不說香飄十裏，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花香裏。
B.壹年四季，整個村莊都沈浸在桂花的芬芳中。
8.男生和女生合作朗讀，讀出《贊美花的感覺》。
(2)愛惜花朵
1，文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那麽，除了不斷贊美桂花香，桂花的愛在哪裏呢？瀏覽課文，用波浪線畫出相關的句子。
A.桂花壹開，我媽就開始著急了:“臺風不要來了！”
b，如果讓它開過去，掉到土裏，特別是被風雨吹掉，那就比被搖下來的香味要糟糕得多。
c，但是我媽看到天上烏雲密布，就知道臺風要來了，趕緊讓大家提前搖桂花。
2.讀自啟蒙，談感受。
3.壹起讀，讀《對花的愛》。
4.總結:從我們的贊美和珍惜中感受到我對桂花的喜愛。
設計意圖:由“揮花”引發，學生會發現“贊美桂花”和“珍惜桂花”散落各處，從而體會到“我”愛桂花無處不在，無時不在。
第三，體驗懷舊
(壹)思考花卉
1，正在閱讀
我上中學的時候，我家來了杭州。杭州有壹座小山，山上種滿了桂花樹。花開的時候是香山。秋天，我經常去那裏欣賞桂花。回家的時候，我總是抱著壹大袋桂花給媽媽。
第壹本閱讀指南:臺風要來了，媽媽很緊張，但我很開心。童年時那種搖花的快樂沈澱在了我的終身記憶裏。無論我去哪裏，我都不會忘記。男同學們，輕輕念——
第二本閱讀指南:童年變成少年。故鄉變成了故鄉。
女同學，輕輕念——
第三個閱讀指南:變的是年齡，變的是住所。不變的是我對桂花的熱愛和懷念。同學們，深情地朗讀-
(2)鄉愁
可是我媽說:“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好。”媽媽說得對嗎？
1，比較
我們把這兩句話放在壹起，讀壹讀，對比壹下，看看哪裏的桂花更香:
a、桂花盛開的時候，且不說香飄十裏，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花香裏。
b，杭州有座小山，山上全是桂花樹。盛開時，芬芳十裏。
2.思考
顯然，杭州小山的桂花比我家鄉的桂花香。這是不爭的事實，但我媽偏信事實，無理取鬧。這是為什麽呢？
3.摘要
在思念故鄉的母親心裏，無論妳是桂花、梅花、菊花、蘭花，只要是屬於故鄉的，都是最好的。
難怪我媽說:“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好。”
4.發展
(1)在流浪的心裏，家鄉的壹切都是美好的。
壹起讀:月是故鄉圓，水是故鄉甜。
填空:
花是()，酒是()，人是()，情是()。
難怪我媽說“這裏的桂花沒有我老家院子裏的桂花香。”
(2)在壹個遊子的心目中，家鄉的壹切都是無與倫比的。
壹起讀:甜不甜，故鄉水；親不親，老鄉。
填空:圓是圓嗎，()；香不香，()；酒精不酒精，()；不管厚不厚，()。
難怪我媽說“這裏的桂花沒有我老家院子裏的桂花香。”
設計意圖:以讀書代替說話，以讀書啟迪思維，從“思桂花”到“思故鄉”再到“思故鄉事”從“桂花”這個具體事物到“故鄉”這個概念，從“故鄉”這個概念中輻射出“山、水、酒”等更多具體事物，讓學生明白，正如“桂花”不可替代壹樣，“故鄉的壹切”也不可替代。
第四，對事物的愛
1，切入:家鄉是根，是壹個人第壹次接觸世界的地方。哪裏有故鄉，哪裏就有故事。我家鄉的壹切都很美。故鄉，不講道理，只有感性。
2.思考:琦君的這篇散文不僅表達了他對桂花的喜愛，也表達了他對家鄉的向往。那麽，這兩種感情哪個才是核心呢？
3.提煉:對，鄉愁是核心。桂花只是壹種鄉愁的寄托。把某種感情寄托在壹個具體的事物上，這叫——在事物中灌輸感情。
4.展開:
(1)琦君可想家桂花或()花；不壹定要愛花，也可以愛()，或者愛()，甚至愛酒。
(2)閱讀琦君的《春酒》(附正文)，簡述理解和感受。
桂花雨教學設計的教學目標2
1，用各種方式練習閱讀課文，在理解的基礎上用適當的閱讀表達自己的感受。
2.讀重點句子，發揮想象力，理解文中所描述的畫面和場景，體會作者所蘊含的思鄉、鄉愁之情。
3、聯系全文和現實生活，理解文中的難句和詩句。
4.用“音樂”理解作家“思想”的微妙表達。
教學設計
壹、導入和理解《桂花雨》
1，板書題目。
2.老師:我們會在這個班繼續學習。桂花雨？多特別的雨啊！這是怎麽回事？誰能告訴我們課文中的單詞？
引導學生直奔課文中心句，點名讀並出示:桂花紛紛落下，我們渾身是毛，於是我喊:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”
自由練習閱讀，邊讀邊想象畫面。
3.老師:現在妳能告訴我這場“雨”是怎麽回事嗎？
老師引導學生抓住“壹朵又壹朵”“滿腦子都是”讀那些像雨壹樣被搖下來的桂花。
4.引導朗讀，讀出桂花雨的特色。
設計意圖:“桂花的雨”是作者對桂花飄落的形象表達，也是文中的核心句子之壹。教學之初，題目引出這個片段，直奔課文的核心內容，減少分支，對課文的整體學習也會起到重要作用。
二、質疑和理解“抖桂花”
1，老師質疑:雨是怎麽“下雨”的？妳知道嗎？妳知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”出來的，給他們看:現在我高興了，幫忙在桂花樹下鋪個竹席，幫忙使勁搖桂花樹。
2.引導學生自主提問:看完這個妳還有什麽問題嗎？
默認:桂花為什麽要“搖”？
3.過渡:是的，花在開花的季節通常需要人的呵護。桂花為什麽要搖下來？請讀第二段，看看妳理解了什麽。
自己讀，探究原因。
4.組織交流，引導學生從“搖過的桂花完整新鮮”和“自然掉落或被風雨吹倒時香味差”兩個方面回答，要求學生完整解釋兩個原因。
設計意圖:很多老師在教學中只強調個性化閱讀，忽略了理解的準確性，以至於在做習題或考試時，不得不和學生反復強調“標準答案”，形成了課堂和考試兩張皮。事實上，在課堂閱讀指導中，教師也應該有意識地強調理解的準確性和完整性。至於“為什麽要搖桂花”，本文從兩個方面來解釋，老師也要要求學生完整準確地表達出來。通常這樣腳踏實地的“閱讀訓練”比考前壹味強調標準答案要有效得多。
老師:誰來大聲朗讀告訴我們原因？點名讀相關內容，用書的聲音解題。
三、閱讀感受“搖花”
1，轉場:看來成熟的桂花要“搖”了，大家壹起搖吧！
分組大聲朗讀:現在我快樂了。我幫著在桂花樹下鋪個竹席，使勁搖。桂花壹片壹片的掉下來，把我們弄得滿身是毛，我就大叫:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”
2.老師:妳從字裏行間感受到了什麽？
引導學生掌握“救命……救命……”和“抱抱”“推推”“喊喊”等詞語，體驗搖桂花時“我”的興奮和快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮和快樂。
3.老師質疑:為什麽《搖桂花》能給作者的童年帶來如此無比的快樂？再讀第三段和第四段，集中思想，品味文字。
組織交流，結合學生的回答，重點從三個層面引導學生理解:
這就是我等待已久的“快感”。
(1)根據同學們的回答，相機指導:看來《搖桂花》是我期待已久的東西了。妳註意到了哪些詞？引導學生抓住“糾結”這個詞。
(2)老師的啟發:想象壹下我糾纏媽媽的時候，我會說什麽，做什麽。
組織學生練習表演，老師會抓住“總是”“纏著”等詞語和“我”和媽媽的詞語進行互動表演。
(3)通過剛才的表演，我搖桂花之前妳是什麽樣的心情？
指導學生大聲朗讀，表達我期待已久又意外的感受。
這是全家人的榮幸。
(1)老師:這種幸福不僅是我的，也是全家的！妳從哪裏看到搖桂花給全家帶來的“歡樂”？
引導學生理解母親對桂花的執著和父親的詩情畫意。
(2)老師指導:其實桂花帶給全家的快樂，都藏在父親的這首詩裏了！自己讀壹讀，然後和同桌說說自己對這首詩的理解。
組織交流:說說妳理解的詩的意思，主要體會詩中表達的收獲和家人團聚的喜悅。
(3)總結:是的，桂花的清香，豐收的喜悅，闔家團圓的幸福，都融化在這首詩裏了！如何讀好這首詩？
引導閱讀小詩，感受收獲的喜悅，這是收獲的喜悅。
這是全村人壹年四季的“樂趣”。
老師:不止如此，桂花壹年四季都給全村人帶來了快樂！妳看了嗎？
讓學生自己走進課文，了解全村人采集桂花的忙碌，以及桂花在壹年中帶給人們的芬芳和歡樂。在此基礎上，練習大聲朗讀來表達快樂。
4.搖桂花給我，給全家，給全村帶來了那麽多快樂。讓我們全力搖桂花！
集體展示並大聲朗讀:現在我快樂了。我幫著在桂花樹下鋪個竹席，使勁搖。桂花壹片壹片的掉下來，把我們弄得滿身是毛，我就大叫:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”
設計意圖:“了”文本的主旨。圍繞課文的核心句子，老師帶領學生進入課文，從“我期待的歡樂”到“全家歡樂”，再到“全村壹年四季的歡樂”。字裏行間對《搖花之樂》的詮釋淋漓盡致，再看這《搖花之樂》自然水到渠成。