《海底世界》是壹篇簡單的知識課文。作者通過生動的語言，描繪了壹個“景色奇特，物產豐富”的海底世界。文章以流暢的自然語言為主，沒有華麗的辭藻和雕琢的痕跡，卻給人親切熱烈的感覺。通過對海底世界的描寫，我們可以感受到作者對整個自然和生命的熱愛。
如果只知道課本上的幾個動植物，很難在學生頭腦中形成壹個景色奇特、物產豐富的寬廣深邃的海底世界。因此，有必要設計壹個“研究”的機會，讓學生進壹步了解廣闊的海底世界。
本課的教學目標是:
1.探究課文第2 ~ 6段，通過感受作者生動的語言，了解海底是壹個景色奇特、物產豐富的地方。
2.通過多樣化的表達培養學生的語言表達能力和收集處理信息的綜合實踐能力。
3.帶著感情讀課文。
4.激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。
二、設計理念
1，流程開放，體現探究。
學生是學習活動的主體。在探究性閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放性。它突破了傳統的限制，立足於學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生的探究興趣，積極培養學生的學習能力。
在課堂上，創設壹定的情境，可以啟發學生從多維視角思考和解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足學生的探究欲望和表達欲望。
生活在浩瀚的海洋中孕育了無數的生物，神秘而美麗的海底世界讓無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生願意親近海底世界，所以創設“海的深度是什麽”可以讓學生的心靈與文本發生碰撞，讓孩子已有的經驗與文本發生沖突，找到孩子心跳與文本心跳的重合點，產生共情效應。他們身臨其境，強烈感受到無形的“力量”，不由自主地關註、向往、投入。
⑵角色的轉變
課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”換句話說，閱讀課是由三者相互作用而形成的。在《海底世界》的教學中，老師是壹個引導者，可以通過創設課前情境來激發學生的思維——引導學生找到自己的探究內容進行探究；在學生研究和討論“海的深度是什麽”的過程中，教師是壹個能欣賞學生意見的傾聽者，也是壹個能積極參與小組探究的參與者；當學生呈現探究結果時，教師也是判斷學生知對知錯的鑒別者。這本質上是壹個師生互動、相互學習的動態過程。
(3)資源的擴張
孩子的心是最奔放的。他們渴望去原野，親近自然，在廣闊的天地放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”，充分拓展空間，增強活力。壹方面，要鼓勵學生在現實世界中學習，與現實對話，給學生創造社會實踐的機會，讓學生去觀察、調查、訪問社會。比如要求學生課後查詢關於海底世界的知識，引導學生通過課外書、圖書館、網絡等渠道獲取信息。另壹方面，將大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種教育資源，根據教育目標對資源進行重組和調整，架起學生生活世界與書本世界的橋梁，為學科課程提供廣闊的感性背景，為課本知識的應用提供實踐平臺。比如在教學中播放海底世界的視頻，展示海底世界的圖片。
第二，挖掘內涵，註重人文
語文學科積澱了豐富的人文魅力，尊重學生的生命價值，尊重學生的文化性和多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科和諧。
針對學生，在教學中要尊重學生的生命本質，弘揚學生的個性，激發學生維護和強化生命，讓有限的生命具有無限的生命力。
(1)挖掘文本中的人性。
通過播放視頻，將藍色的海水、兇猛奇形怪狀的大魚、美麗的珊瑚等這些美好的事物充分展現在學生面前。再加上配有優美音樂的解說，學生們仿佛置身於壹個美麗、神奇、多變的海底世界，給人留下了深刻的印象，激發了學生的學習熱情，畫出了壹個美麗的海底世界。除此之外，如文章《海底的動物經常竊竊私語》等重點研究。
⑵體現課堂交流的人文性。
讓每個學生在學習和相互交流的過程中充分展示自己，提升人生價值，讓學生在欣賞語言和交流表達的過程中陶冶和塑造心靈。
(3)在課堂教學中滲透人文精神。
現代閱讀教學的理念要求我們用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學中，要把課堂語言訓練和課外生活實踐活動有機結合起來，讓學生從單壹的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。比如:
“海底的動物經常互相耳語。當我們在水中聽麥克風時，我們可以聽到各種聲音。發揮妳的想象力。請寫。”
“關於海底的奇異景色，妳還想知道些什麽？課後搜索收集相關資料，自己寫《海底世界》。”
這種實踐性的作業形式讓學生親近自然，很好地淡化了訓練意識，消除了學生學習和生活的界限，激發了學生積極參與實踐的熱情。
第三，運用感知，突出個性
課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。
1，個人欣賞語言
在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐漸學會以語言為基礎分析語言現象，在詞、句、篇的聯系中揣摩語言的內涵，體會文章的內在思想感情。比如學生對海底世界“奇景、物產豐富”的理解；再比如對海底小動物“耳語”壹詞的理解，可以充分引導學生個體學習，強化個體體驗。
2.多樣化的語言表達
語文課是師生自由表達個性的舞臺，要鼓勵學生用多種方式表達自己，展示個性。在閱讀教學中，學生可以通過多樣化的表達拓寬視野。
比如學生報告《海的深度是什麽》時，有的直接摘錄書中描述的原句來表達，有的總結幾個關鍵詞，有的用圖片等。學生在表達中推測，在聽力中判斷，既提高了語言應用能力，又提高了收集和處理信息的綜合實踐能力。
小學語文講稿
各位評委老師大家好。我是小學語文組的_ _ _ _，今天我演講的題目是_ _ _ _的第壹堂課。我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面對這節課進行具體闡述。
首先，談談教材
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生動、細致、富有詩意的描寫是這篇文章最大的寫作特色。 /這段文字用形神兼備的靈活語言向我們介紹了_ _ _ _ _。文字層次清晰，描寫生動細致，飽含情感，給人以深刻的啟迪。/這段文字，按照_ _ _ _ _的順序，向我們展示了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _等幾個場景(場景)，歌頌了_ _ _ _ _的精神。表達了_ _ _ _的心情。(謳歌_ _ _ _)。
根據小學語文新課程標準的要求和本文的教學內容及特點，結合學生的實際情況，我確定了這節課的教學目標:
1，知識目標:能正確讀寫本課所需生詞；
能夠正確、感性地閱讀課文；
抓住文章的主要內容，抓住重點句子，品味重要詞語所蘊含的思想感情。
2.技能目標:通過學習課文第_ _ _ _ _段，培養學生敢於質疑、解決問題、收集和處理信息的能力，初步學會探究性學習方法。
3.情感目標:帶著情感讀課文，感受…培養和熱愛。引導學生從真實的生活經歷和體驗出發。
為了落實這節課的教學目標，我把第壹節課的教學難點確定為:緊扣課文語言，抓住關鍵詞，重在體驗。
由於(本節課的壹些特點)，我將本節課的教學重點確定如下:由於(學生的壹些實際)，我將本節課的教學難點確定如下:
第二，講教法和學法
語文課程標準要求學生是學習和發展的主體。為了使學生充分理解本節課()的教學內容，結合()年級學生的實際閱讀情況，我在教學中主要采用朗讀、討論、探究等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與教學活動，樂於學習，勤於思考。
1、閱讀理解法:結合本課程的語言特點，以讀代說，以讀促學，通過自讀自悟，讓學生在閱讀中“思考”、“感受”、“想象”，充分感受文本的語言美和意境美。
2.想象感知法:在這門課的教學中，我盡量挖掘教材的空白，打開學生想象的閘門。
3.情境教學法:寓教於樂。我借助現代化的教學手段，用圖片、語言、音樂來再現、描述、渲染情境，讓學生在情境中理解文本的語言，享受審美情趣。
4.評價與激勵方法:在本課程的教學中，我給學生充分的閱讀時間和開放的閱讀思維空間，只要他們說的有意義、有道理，我都會給予認可和鼓勵。
除上述方法外，在本課程的教學中，還有自主探究法、合作學習法等。我力求學生在閱讀中受情感影響，在語言實踐中學習語言，在品味中積累語言，在內容體驗中掌握方法。
第三，談談教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，按照“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計了以下五個教學環節:/(本人牢牢把握課文主要內容，根據教材本身的特點，目的是充分發揮學生的主體作用，讓學生在鞏固知識培養能力的同時，進行學習、理解、總結和創造。從以人為本的教育理念出發，根據學生的認知規律，設計五個教學環節:)
第壹個環節:創設情境，激發興趣引入。(激情導入，課件導入，圖片導入，問題分析，提問題目，物理觀察等。課前收集數據)
興趣是最好的老師，小學生的情緒很容易受到環境氛圍和他人情緒的感染。
基於此，在課開始時，我先通過多媒體(廣播)展示，營造氛圍，把學生帶入情境，為課文的學習打下情感基礎，從而縮短學生與課文的時空距離。然後揭開題目，簡單說明正文的主要內容，然後進入第二個環節。
第二個環節:初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中要得到充分的閱讀和整體的感受。”
所以引入新課後，我會讓學生自由朗讀，把自己喜歡的句子讀幾遍，對壹些容易讀錯的生詞進行個別指導。同時可以提問:“妳讀了什麽？告訴老師怎麽正確流利地讀課文？”這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有壹個整體的感知，明確課文的寫作思路，為後面的學習和欣賞做鋪墊，體驗情感。
第三個環節:學習欣賞，體驗情感。
葉聖陶說:語文教學的最終目的是讓學生自己學習，而不是等著老師告訴他們。
有鑒於此，在這壹環節，我先挑選幾個學生分段讀課文，其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞，培養學生的自主學習能力。朗讀完後，讓學生分組討論交流，總結本節課的生詞、單詞和關鍵詞，讓學生討論:“這篇文章應該分成幾個部分？”每壹部分說了什麽？妳印象最深的是什麽？“讓學生用自己的語言把故事和結果講清楚，既理清了文章的脈絡，又訓練了學生的語言表達能力和概括能力。)盡量讓學生在反復閱讀和討論中思考課文。
然後，讓全體學生朗讀重點單詞和短語，並利用課前準備的圖片及時引導和講解，讓學生以圖文並茂的方式品味和理解本節課的重點單詞和短語。如果妳讀“_ _”，用多媒體展示_ _ _ _張圖片。這些圖片不僅告訴學生他們把什麽帶入了_ _ _ _，還可以幫助他們更好地理解“_ _”、“_ _”、“_ _”等詞，從而欣賞文章的意境，理解作者所表達的特點。
最後，借助多媒體，再給學生看壹組配有音樂的圖片，並朗讀課文，讓學生和課文以及作者再來壹次* * *聲，體會作者當時的感受，喚起他們對…(如草原)的無限熱愛。
總之，這壹系列的“讀、懂、議、賞、重讀”，使學生在循序漸進的學習中加深理解和體會，獲得壹些感悟和思考，從而受到情感的感染，獲得思想的啟迪，最終達到突破教學難點的目的。
第四個環節:總結評估，拓展延伸。
新課程標準指出，為了學生的可持續發展和終身發展，有必要讓學生帶著問題走出課堂。
所以，在對課文進行總結和評價後，我引導學生通過提問延伸知識面，讓他們思考:_ _ _ _ _ _ _。這個問題可以再次激發學生的思維，培養學生的語感。
用情感延伸課堂內容，讓學生覺得雖然下課了，但學無止境。學完課文後，我設置了圖片讓孩子在生活中看，比如引導孩子在生活中學習漢語，在生活中使用漢語，享受漢語。
第五個環節:布置作業和復習強化。
壹節課的結束並不意味著學習活動的結束，而應該是激發學生進壹步學習熱情的新起點。
這門課有兩個家庭作業:
作業1:請將本課妳最喜歡的漂亮單詞和短語摘錄到專用筆記本上；
作業二:根據課文畫壹幅畫(或安排壹個課本劇)。
這是我教學過程的安排。下面說說這節課的黑板設計。
第四，說黑板設計
根據課文的內容和特點，我設計了這個板書:
這本黑板書力求讓學生掌握課文的主要內容，表達作者的寫作思路(或思想感情)，簡單明了。
總之，通過本節課的閱讀、討論、交流合作、多媒體呈現等課堂活動，我設想可以實現本節課的教學目標，讓大部分學生積極參與教學活動，認識生詞，理解生詞，交流討論，讓不同層次的學生都有所收獲，同時努力讓學生發現問題，提出問題，解決問題。
我今天就說這麽多。謝謝各位評委老師！
{送給妳，祝妳成功}