區域活動可以滿足不同興趣和能力的兒童的需要，為他們提供適合其發展的豐富的活動環境，這是區域活動的最大優勢。無論是活潑還是沈默寡言，孩子們都能在區域活動中找到合適的活動形式，自主交流，充分發揮主動性。這就要求教育者註意材料的層次性和動態性，充分發揮活性材料的優勢。
（壹）材料的層次
壹方面，在活動區擺放分層材料可以在壹定程度上為兒童提供探索的空間，滿足不同能力兒童獲得不同認知體驗的需求。例如，在藝術區向小班兒童提供不同類型的紙張:如果是繪畫，則有兩種紙張:帶有動物輪廓邊緣和不帶動物輪廓邊緣的紙張；在撕紙的情況下，提供的紙條可以由寬到短變窄，從隨機撕到沿痕跡撕，從撕面條到撕餅幹直到撕小動物，從單撕到粘貼組合撕。不同能力的孩子可以在任何水平上練習，這不僅滿足了孩子的壹般發展需求，而且滿足了個別孩子的特殊發展需求，使缺乏信心的孩子看到成功，成功的孩子不斷看到新的方向。再比如，在科學區的“趣味泡泡”活動中，我們投放了三個層次的材料。第壹級材料包括現成的氣泡水、清水和洗滌劑，可以滿足第壹級兒童的發育水平，學會吹氣泡，區分清水和洗滌；二級材料包括不同厚度、長度和質地的各種工具（鉛網、紗網等。）吸管，可以滿足達到二級的孩子的發育水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的差異；三級材料包括帶刻度的透明容器和小印章，可以滿足三級兒童的發展水平。探索氣泡水的制備方法，體驗濃度關系，並用印章做簡單記錄。由此可見，教師在傳遞材料時應考慮到不同水平兒童的發展水平，壹種材料的多種玩法可以滿足不同發展水平兒童的需求。如果只交付同等水平的材料，只考慮大多數孩子的發展水平，會阻礙壹些能力很強的孩子的發展。
另壹方面，從材料的加工程度來看，它可以為同壹活動區域提供原材料、半成品和成品。根據幼兒的不同能力提供不同難度的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒給予有針對性的指導和幫助，更好地因材施教，促進幼兒在原有水平上分層次提高。例如，在藝術區，老師可以為孩子提供制作的酒杯供孩子裝飾，也可以提供蛋殼、沙子和石蠟供孩子自己制作酒杯，這有利於孩子進行分層操作探索，更大程度地鼓勵孩子的自主學習。
（二）材料的動態性
材料的提供不應是壹成不變的，而應根據教育目標和兒童能力的不斷提高及時調整和補充。無論多麽有趣的材料，如果總是壹成不變，它將失去原有的魅力。當孩子對原始材料的興趣減弱時，應及時進行補充和調整。根據兒童新的興趣和需求，對不適合的材料進行改進和拋棄，開發和挖掘新的材料，使材料更有針對性，更符合兒童的發展水平。例如，孩子們喜歡剪切和粘貼，所以老師們在藝術區放置了彩色手工紙和切割工具。隨著兒童興趣的減弱和轉移，增加了壹次性紙杯、盒子、彩條、粘紙等材料來提高兒童的興趣。隨著活動的深入開展，我們將基於兒童的興趣和發展水平，繼續提供與教育內容和目標相適應的可操作材料，讓兒童在不斷變化的環境中逐步發展。材料的動態性還體現在平行類之間的相互作用上。各班教師要及時溝通交流幼兒區域活動的情況，做到材料互補、資源共享，讓材料真正為幼兒活動服務。
第二，投放有針對性和針對性的材料
（壹）材料的目標
在地區活動中，材料的交付是有針對性的，並與我們的教育目標密切相關。材料要有針對性。教師要根據幼兒的年齡特點，考慮教材是否符合幼兒的年齡需要，同時，使教材符合幼兒現階段的實際發展需要。在材料傳遞中，選擇並傳遞那些能夠促進兒童發展的操作性材料。例如，當孩子探索物體的起伏時，孩子對起伏非常感興趣。教師提供各種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。我們還為孩子們設計了壹個記錄表（如圖）來記錄活動的結果。
時好時壞；起伏波折
材料
瓶子
（遊戲用的）彈珠
原木
泡沫
紙夾
記錄表在整個活動中起了很大的作用。它有目的地引導孩子圍繞目標進行探索，這不僅使操作更有目的性，而且防止孩子受到更多活動材料的幹擾而出現隨意性。同時也起到提醒孩子的作用，讓孩子的操作更有條理。
目標材料
活動區應根據不同年齡兒童的身心特點擺放不同層次的活動材料，具有針對性。它也是壹個結構區，結合了小班兒童善於模仿的心理特點和小肌肉群不發達的生理特點，可以為他們提供體積適中、重量輕、易於搭建且類別相同的建築材料；但是大班的孩子思維敏捷，動手能力強。在提供建築材料時，可以為他們提供需要更多拼寫技能的建築材料，同時要註意材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
第三，放入可以探究的材料。
材料的探究表現引發幼兒動手動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的愛好動手動腦思考客觀事物。探究是基於幼兒思維的動手操作，是幼兒思維與動手操作相互交織的活動。因此，在放置材料時，我們應該考慮材料是否能夠支持孩子動手動腦並積極探索。而那些能給孩子留下更多操作和創造空間的“半成品”才是最具探索性的。這是因為，與“成品”相比，“半成品”能給孩子提供更多的探索空間和更多動手動腦的機會；與“原材料”相比，“半成品”包含壹定的線索，可以引導兒童完成自己的作品，適應缺乏客觀世界經驗的兒童的水平。例如，壹些老師向孩子扔壹個紙板制成的時鐘，讓孩子根據需要留出不同的時間，這只是壹個機械的動手活動，並不具有探索性。並為孩子提供鐘面、時針、分針、數字等材料。，讓孩子自己動手組裝鐘表，這為材料提供了充分的探究性，因為在組裝鐘表時，孩子要不斷思考如何組裝各種零件，如何排列數字，如何協調時針和分針，如何使各種零件移動等等，孩子會在動手操作的過程中不斷積極探索。因此，我們在提供材料時應密切關註材料的查詢。因為只有探索性的活動材料才能真正引起孩子的興趣，使活動持之以恒，也能起到培養孩子思維能力和探索能力的作用。
第四，投放生活物資
許多教師努力為地區活動準備材料。其實不是沒有材料，而是我們不善於發現，我們身邊有很多東西可以作為材料。可以有老師和學生變廢為寶的作品，父母和孩子制作的小飛機，熟練的父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，以及每個人收集的各種紙張等。即使是日常生活中最常見的衣架也可以用來探索平衡的原理。孩子們在玩衣架時可以清楚地比較水果的重量，並可以自己用積木來平衡左右。生活即教育，區域活動的素材要打破局限，發掘壹切可利用的資源，真正活起來。這種教育不僅使孩子們通過操作獲得相關知識和經驗，還使他們學會節儉、珍惜和使用資源，還使他們學會創造和體驗創新。
制作可以使簡單的材料發揮更大的作用，使他們真正願意探索、學習和創造。
五、放適量的材料。
區域活動的材料應豐富多彩，材料本身應富含各種教育因素。根據兒童的興趣和需求，材料應投入使用，活動區材料的豐富程度直接關系到兒童活動的質量，例如系鞋帶，鞋帶的顏色可以多種多樣，穿插的圖片數量應足夠多，以確保兒童可以通過充分操作材料來提高他們的實踐能力和思維能力。
然而，豐富的材料並不意味著越多越好。壹些老師盡力收集活動區的所有材料。由於兒童註意力的不穩定性，過多的雜七雜八的材料很容易使兒童分心，壹會兒玩這個，壹會兒玩那個，只學會拿起壹件東西-擺弄壹會兒-丟棄它-換成另壹件。因此，在投放材料時，要考慮材料與活動目標的關系，材料與兒童需求的關系，做到有的放矢。教師要善於觀察，在與幼兒的活動中註意觀察和了解幼兒的興趣和需求，並不斷豐富和調整。
材料有利於兒童在活動中不斷發展。