導語：通過重視個別教育，有的放矢，因人施教，從每個具體幼兒的實際出發，提出切合實際的要求，在幫帶活動中，他們在不同的水平和不同的起點上得到了發展。比如：孩子們穿脫衣服，系鞋帶，疊被子的速度快慢是生活自理能力強弱的標誌之壹。
教妳做好幼兒生活常規管理壹、?蹲下來?，用同等的眼光看待每個孩子，建立平等的師生關系。
在常規建立時，首先教師應從長期自居的?指揮者?寶座上走下來，從根深蒂固的?師道尊嚴?的束縛中走出來，不要板著面孔?發聖旨?，應該給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。平時，我把對孩子的要求放在壹個平等融洽的環境中提出與孩子們***同討論。例如，在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，我並沒有對孩子們機械地提出要求，而是融入到情境中，引導孩子們討論。首先我對孩子們說：?今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找，發現是許多椅子在哭。椅子寶寶為什麽會哭呢它們倒在地板上了?壹個孩子回答到。?是因為我們沒有把他們排整齊，他們亂糟糟的?因為他們沒有回到墻邊的家?大家七嘴八舌的議論開了。這時沒有收好椅子的小朋友不好意思的低下了頭。這時老師又指著墻邊的椅子問小朋友：?這些椅子回家了，為什麽也在哭呢是小朋友沒有把他們疊好擺整齊?壹個孩子立刻回答到。我緊接著問：?那我們應該怎樣幫助這些椅子呢把他們疊好來?孩子們齊刷刷的回答到。從這以後，每次活動結束後，孩子都能自覺地把椅子疊放好。又如針對個別孩子飯後不愛漱口的習慣，我拿了兩個潔白的瓷盤，壹個盤子裏盛上清水，另壹個盤子是空的，飯後，請孩子們每人吐壹口漱口水到空盤子裏，孩子們覺得很新鮮，飯後每個孩子都興高采烈地吐了壹口漱口水，等全班的孩子吃完飯，我便請孩子們聚到壹起，觀察、比較兩個盤中的水有什麽不同，結果肯定是?壹個盤子裏的水很幹凈，另壹個盤子裏的水很臟，有很多白乎乎的飯粒，還有青菜等等?。這樣很直觀地讓孩子們知道了飯後漱口和沒有漱口之間的區別，不但達到了預期的效果，也改掉了個別孩子飯後不愛漱口的習慣。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的?要孩子們怎麽做?轉化成孩子們自主地?我要怎麽做?。
二、發揮幼兒的自我管理優勢，讓幼兒參與班級的生活常規管理。
《幼兒園教育指導綱要》在?科學、合理地安排和組織壹日生活?中明確指出：?建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?。結合《綱要》提出的?引導幼兒學習自我管理?並針對我班幼兒的實際情況，我們采取?以強帶弱、雙向互補?的原則，將全班幼兒進行了配對，兩人壹組輪流值日，負責協助教師管理班級的常規生活活動，如：督促小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等。在實施的過程中，我們逐漸發現：在當值日生的這壹天，值日生不僅要管住自己，同時也要督促同伴遵守規則。如培養孩子良好入廁習慣時，我們請值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關緊等。餐後，為了培養幼兒主動漱口的習慣，我們請值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，並讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的壹些不良習慣在值日生的指導和督促下得以改進，良好的習慣也逐步形成。由值日生負責管理班級常規活動已經成為壹種習慣，無論是管理者還是被管理者都養成了自覺的生活常規行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。其獨特的優點有以下幾點：
1、為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發揮了孩子們認真、負責的態度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。
2、對於管理者?值日生來說，不僅提高了幼兒的服務意識和監督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對於壹些性格內向、不善表現的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。
三、以身作則，用教師的良好行為來暗示幼兒。
在孩子心目中，教師既像媽媽又是老師，享有壹定的權威，是孩子崇拜的偶像。大凡許多家長都有這種體會：老師說的，老師做的，在孩子們心中都是對的。因此，教師必須十分註意自身的修養，嚴格要求自己，在各個方面都要做幼兒的良好榜樣，以大方的儀表，文明的語言，穩重的舉止，親切的態度，嚴謹的行為等，形成壹種無聲無形的教育動力，去影響幼兒，啟迪幼兒，最終達到為人師表，教書育人的目的。例如：我要求幼兒每次端小椅子要兩只小手扶著輕輕的端過去，可總是有許多孩子就習慣椅子地拉著過去，椅子和地板互相碰撞，發出很大的響聲，根本沒有達到?輕輕?的要求，我強調了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時期模仿能力特別強這個特點，先是上壹節課(教他們念壹首兒歌，?小椅子，我會搬，兩手抓住放胸前，壹個壹個疊著放，整整齊齊真好看?。)在教的時候把動作加進去讓小朋友學，人們常說：孩子是教師的壹面鏡子，有什麽樣的老師,就會有什麽樣的孩子，老師的壹言壹行就在潛移默化地影響著孩子。慢慢地，每次幼兒搬椅子時都是很自覺地邊念兒歌邊搬椅子。要求孩子做到的，老師首先做到，要求孩子不做的，老師壹定首先不做。又如：在培養幼兒良好睡眠習慣的過程中，教師要求幼兒進入寢室後保持安靜，大多數幼兒能做到。可教師們往往忽略了自己也在寢室裏，教師間相互大聲地談話，因此破壞了幼兒入睡的安靜氣氛。幼兒的心中必然會產生疑慮?為什麽老師可以大聲說話?幼兒會感覺可遵守也可不遵守，逐漸地忽視起來，以後再培養起來就會收效甚微。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打?長途電話?，進行遙控指揮，由於長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到妳跟前輕輕告訴妳的，而不會坐在位子上大聲告訴妳。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：?快睡覺，別說話了?，更不能坐在壹起聊天;要求幼兒洗手時節約用水，教師就不能開著水龍頭打肥皂;培養幼兒註意傾聽別人講話的習慣，教師就要認真聽完幼兒講話。作為教師要時刻註意自己的言行，使幼兒能在潛移默化中受到教育。
四、讓幼兒在音樂中建立常規
大家都知道在區角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢?我們就開始使用音樂的方法，並且還收到不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂後就會馬上開始整理和集中(註：音樂的節奏感最好要強勁壹些)，而且幼兒聽到音樂後，就不再像以前那樣大喊了，同時減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者餐後活動、午睡後，我們都會使用比較輕柔的音樂(如：搖籃曲、輕音樂等)，幼兒聽到後也會自覺的休息了。
五、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規
如何讓幼兒能安靜、快速、幹凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好，現在通過餐前小故事的方法後幼兒的明顯的得到了改善。每次進餐前我們都會根據昨天的進餐情況或者是當天的食譜，自編壹個相關的小故事，當然還少不了要求，通過這樣的方法能促進幼兒的進餐質量。如為培養幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之後的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在遊戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質。
六、善於發現，多給孩子以正面的引導
作為老師要善於用自己的眼睛去觀察、發現孩子們的閃光點。老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時發現和表揚幼兒中的良好行為。如有個李明熹小朋友上學期插入我執教的班級，剛進園時，我發現他不願參加任何活動，也不主動和別人交談，壹說話就臉紅，而且聲音也很輕，各方面的能力都很差，每天來幼兒園還有哭哭啼啼，但我還是發現了他的閃光之處，他用餐習慣很好，午睡習慣也很好，自理能力也比較強。我就壹次次地表揚他。他在我的表揚下變的越來越能幹了，上課認真，發言積極，臉上的笑容也越來越多了，看到別人的東西掉下來了會主動撿起來，聽到上課的琴聲響後會主動歸放好戶外活動材料。同時同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。要善於抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習，孩子教孩子。在常規教育中，教師也應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。又如：每次在擦嘴巴或者是擦小手的時候，總會有壹部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺的整理好，但是又壹次我們發現婷婷自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊地疊好了，利用婷婷的這次舉動，我們進行了表揚，並以此激勵其他幼兒向她壹樣去做。幼兒是很喜歡模仿的，也特別的會收到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不願洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒用照相機拍照下來，然後在班級的小紅花園地裏展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，壹張圖為臟的小手，壹張圖為幹凈的小手，然後組織幼兒討論：?妳喜歡那只小手?為什麽?在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子裏會生病的道理。在這個基礎上教師進壹步引導幼兒學會洗手，洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：?乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓壹搓，搓手心，搓手背，壹二三，甩三下，最後擦幹手指頭。?這樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領，並且還知道了洗手時不應該玩水。當幼兒洗幹凈手後，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便後洗手的好習慣。
七、學習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。
步入中大班後，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立?以人為本?的班級管理理念，提倡自主的管理模式。如在玩拼插區時，孩子總是把玩具扔得到處都是，壹筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡壹遍遍地說：?要把玩具放在壹起?，?把筐子放到旁邊?，?把雪花片放到玩具簍裏?，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最後，老師認真反思：為什麽總是我告訴孩子們怎樣做，為什麽不能讓孩子們自己來建立常規呢?於是，利用壹次餐後談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂玩耍，又有壹定的秩序。幼兒自發地幾個人圍在壹起開始了討論，然後各組抽出壹名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最後再由各組之間的幼兒相互提問修正，壹套由幼兒自己建立的活動區常規成立了。在以後的活動區活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實處。許多常規都由幼兒參與制定，如喝水時註意什麽、戶外活動時怎麽做、入廁後為什麽洗手等，真正地讓幼兒在壹個有限制但又相對自由的、有序的環境中快樂發展。又如：教師要求幼兒每四人壹組進行分組活動，結果有兩組幼兒遇到了問題，其中有壹組有五個人，而另壹組只有三個人。五人那組的幼兒誰也不願到另壹組去，於是，三人組中的壹個幼兒告訴教師說：?老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不願意過來。?這位教師了解了情況後，只對這兩組幼兒親切地說了壹句話：?這個問題妳們自己解決吧，老師相信妳們能解決。?最後，這兩組幼兒在經過商量之後，決定還是壹組五人和壹組三人進行小組活動。在沒有教師的幹預和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。
八、將評比小紅花落實到具體化。
評比小紅花是幼兒非常喜歡的，因為評比的結果是孩子表現的直接顯示，也是評價幼兒的標準之壹。我們在常規教育中，經常開展各項評比活動。如?每周壹星?、?習慣養成好娃娃?、?十佳清潔寶寶?等。在培養孩子進餐常規時，我們也想了壹些辦法，開展?先進餐桌?和?十佳吃飯乖寶寶?評比活動。每天最先吃完飯的小朋友從按1到10的順序在黑板上記錄名字。最先吃完的`十位小朋友就是當天十佳吃飯乖寶寶，在餐後老師對最先吃完的小朋友進行發五角星進行表揚和鼓勵。除了個人獎勵之外，我們同時以小組為單位進行速度、衛生方面的評比。每壹組我們都分發了壹塊毛巾，專供幼兒擦桌子。幼兒吃臟了，互相提醒擦幹凈。最先吃完同時又是很幹凈的這壹組就可獲得壹面流動紅旗。得到流動紅旗的這組小朋友傍晚可獲得壹朵紅花。這個做法比較好。幼兒都很珍惜。先吃完的小朋友總是拿著毛巾催促自己組的小朋友快吃、快吃。衛生習慣在這裏養成，孩子的集體榮譽感也有所增強。
九、 家園合力***同教育
孩子來到幼兒園只度過了他壹天中的三分之壹的時間，其他的時間將在家中度過。孩子常規單憑幼兒園的教育是不行的，因此在家長會上，我詳細地向家長介紹孩子的壹日生活常規，並要求家長在每次的家園手冊上反饋孩子在家情況，以此開展有針對性的教育。學期快結束了，我發現我班的孩子在自我能力方面和動手能力方面有了較大的變化，學會自己疊被子，疊衣服，還與同伴之間互幫互助，增加彼此的友愛。家園間要建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到***識，提高班級管理質量。
教妳做好幼兒生活常規管理1、講解示範、模仿學習
對於各項常規，教師應逐壹地、由少到多、有順序地清楚地向幼兒講解，並可以做給幼兒看：先做什麽?怎麽做?再做什麽?怎麽做?在幼兒領會的同時，再通過模仿學習，對常規就能掌握了。比如：在幼兒學習洗手時，教師結合示意圖，邊講解邊示範六步洗手法的方法，讓幼兒掌握洗手的方法，然後請幼兒練習洗手。期間，鼓勵幼兒相互學習，請能力強的幼兒做示範，其他幼兒模仿他的做法，往往幼兒也很樂意。既增強了幼兒的信心，有培養幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易掌握壹些生活常規。
2、有趣活動、遊戲學習
幼兒特別喜歡在有趣的活動中接受教育，而遊戲則是幼兒進行常規教育的良好手段。因此，我們會充分利用和設計有趣的教學遊戲對幼兒進行生活常規教育。比如：讓幼兒認識自己使用的物品，小毛巾、杯子、小床等，我們組織幼兒玩?找朋友?的遊戲，先讓幼兒選好自己喜歡的貼紙標記做朋友，貼在自己的物品上，這樣，幼兒很快就能記住了自己的標記，從而使用自己的物品。創設的娃娃家遊戲中，通過給娃娃穿衣服，餵娃娃吃飯等鞏固幼兒這方面的技能。通過美食店遊戲，鞏固幼兒正確使用碗、勺吃飯的技能。在生活區裏，提供鞋子、鞋帶、娃娃瓶、小顆粒、木梳、鏡子、發夾等，讓幼 兒學習穿鞋帶，餵娃娃吃飯、照鏡子梳頭等技能。幼兒在這樣自由輕松的環境下練習了這方面的技能。我們還通過?送玩具回家?、?找家?、?認壹認擺壹擺?等有趣的遊戲，讓幼兒學習使用整理歸放玩具物品，效果都很好。
3、文藝作品、引導學習
朗朗上口的兒歌、生動形象的故事、可愛有趣的木偶等，也是我們對幼兒進行生活常規教育的方法之壹。比如：我們經常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我們教幼兒壹邊洗，壹邊念兒歌：?搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩三下，壹二三，關好水龍頭，擦幹手指頭。?這樣幼兒在不知不覺之中，根據有關的步驟完成了洗手的任務。為了讓幼兒初步掌握穿脫有毛襻兒的鞋子的步驟和方法，就學習?打開大門，拉直舌頭，伸進小腳，關好大門?的兒歌。為了讓幼兒知道穿脫衣服的方法，通過學習?先抓領子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領子?的順口溜。我們還利用故事、圖片、木偶等文藝作品，對幼兒進行自理能力的教育培養，喚起幼兒的良好的情感，幫助幼兒記住要求。這樣，利用直觀形象的教學，提高了幼兒學習的興趣，讓幼兒邊說邊練，學起來特快，較好地掌握各項生活技能。
四、記錄評價 激勵學習
教師對幼兒的能力發展進行評價，可掌握全體幼兒和某個幼兒的情況，便於有針對性地調整和采取相應的措施，也可以使幼兒看到自己的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣能使幼兒感到喜悅，影響到他的評價，從而進壹步激發幼兒的學習動機、興趣和信心，激勵幼兒繼續學習，取得更大的進步。
為了達到培養幼兒自理能力的要求，我們設計了?我有壹雙能幹的手?情況記錄表，教師如實記錄幼兒自理能力的情況。完全獨立完成的打?★?，有時獨立完成的打?☆?，常需成人幫助的打?○?，自己不能完成的打?△?。每天記錄壹次，壹星期後，我們把記錄表在生活室裏展示，並利用專門時間對記錄情況進行評價。對堅持自己的事情自己做，並能幫助家人做事的幼兒給予表揚。
5、個別幫帶 ***同學習
幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環境、性別個性等方面的不同，存在多方面的差異。教師註意觀察幼兒的這些差異，在培養幼兒的自理能力和生活習慣的時候，不能急於求成。而是註意區別對待，個別照顧。在幫帶指導活動中，耐心誘導，提高幼兒的能力。
在自理能力活動中，總有做得快的幼兒，做得慢的，有做得好的，也有做得差的幼兒，教師心中要有數，每次活動要有針對性的對個別幼兒進行輔導。以教師帶能力弱的幼兒或能力強的帶能力弱的幼兒，給幼兒練習的機會。